摘?要：英語(yǔ)作為我國(guó)針對(duì)普高開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，始終在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)較大的比重，在新課改的潮流下，高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視。教師若是想要科學(xué)地進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，支架式教學(xué)模式就是一種很好的教學(xué)模式。伴隨西方教育心理學(xué)與建構(gòu)主義理論的發(fā)展而日趨成熟的支架式教學(xué)模式具備怎樣的特征，教師又該如何將之運(yùn)用于日常的閱讀教學(xué)中，針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的探討將會(huì)是文章的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

四種基本的語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)也圍繞著這四大技能展開(kāi)，其中，高考英語(yǔ)試題卷的題型設(shè)計(jì)以閱讀能力的考察為重點(diǎn)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)越來(lái)越受到高中英語(yǔ)教師的重視。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重應(yīng)試教育，往往忽略了應(yīng)試表現(xiàn)的基礎(chǔ)是學(xué)生的知識(shí)水平與技能儲(chǔ)備。為了改善這種情況，引入支架式教學(xué)模式是相對(duì)科學(xué)的選擇。由此可見(jiàn)，如何解析支架式教學(xué)模式并將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)是高中英語(yǔ)教師往后長(zhǎng)期的教學(xué)研究重點(diǎn)。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其弊端在于課堂教學(xué)以教師講解為主，多數(shù)情況下學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)傳授，無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，因而其積極性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力往往處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)，同時(shí)這也限制了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識(shí)的吸收程度。其中尤以閱讀教學(xué)受到的影響更為嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地跟隨教師的講解進(jìn)行課文精讀，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行一篇英語(yǔ)長(zhǎng)文章的閱讀和分析，也就難以熟練掌握應(yīng)試和自主學(xué)習(xí)所需的英語(yǔ)讀寫(xiě)技能。在這種情況下，支架式教學(xué)模式的引入實(shí)屬必然。

二、 支架式教學(xué)模式的理論特征及其應(yīng)用方法指導(dǎo)

（一）支架式教學(xué)模式的理論特征

支架式教學(xué)模式最早來(lái)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，“最鄰近發(fā)展區(qū)”被定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和兒童在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。兒童的實(shí)際能力和潛在能力之間的差距往往是由教學(xué)的實(shí)踐水平?jīng)Q定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)?？梢哉f(shuō)支架式教學(xué)模式是為了讓教學(xué)充分引導(dǎo)兒童智力的發(fā)展，在兒童的實(shí)際能力和潛在發(fā)展可能之間創(chuàng)造靈活的伸展空間而提出的教學(xué)方案。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，支架式教學(xué)模式作為一種教育教學(xué)的嘗試性理論范式，其在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)用性更受到相關(guān)從業(yè)者的肯定?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)理論的發(fā)展提出的支架式教學(xué)模式將學(xué)生作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，旨在以循序漸進(jìn)的應(yīng)用步驟為學(xué)生提供逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的智力水平和能力。

（二）支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方法指導(dǎo)

支架式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，為了在教學(xué)方法的改革中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐需要教師嚴(yán)格按照新課改的有關(guān)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式手段，將支架式教學(xué)應(yīng)用落到實(shí)處，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力收獲切實(shí)的進(jìn)步。

支架式教學(xué)模式的操作要點(diǎn)在于搭建“支架”，在具體實(shí)踐中，搭建“支架”指的是教師在課前為學(xué)生建立概念框架，即將一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識(shí)以要點(diǎn)化的形式加以整合后，提煉核心概念，構(gòu)建支架式的教學(xué)設(shè)計(jì)。之后由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入情境。在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索并獲得相對(duì)成熟的個(gè)人見(jiàn)解后，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。原本小組內(nèi)同學(xué)各自的看法，經(jīng)過(guò)小組共同的討論和整合后，就能以更加簡(jiǎn)潔有力的形式、以小見(jiàn)大的展示模板、精準(zhǔn)到位的核心內(nèi)容等特點(diǎn)，接受教師的效果評(píng)價(jià)。

三、 支架式教學(xué)模式與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在課前教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合教材中的閱讀文本設(shè)置閱讀支架，進(jìn)行課外資料的針對(duì)性補(bǔ)充。教師準(zhǔn)備的課外資料可以不限于書(shū)面材料，還可以采用圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生提供課文相關(guān)背景的完善和課外知識(shí)的拓展。教師對(duì)課文文本的補(bǔ)充性說(shuō)明能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使課堂教學(xué)實(shí)踐更見(jiàn)成效。

以譯林牛津版高中英語(yǔ)教材模塊二中unit1的reading課文原文《Boy missing， police puzzled》為例，這篇課文所講述的故事極具戲劇性，并且涉及的社會(huì)文化內(nèi)容也十分豐富，教師授課時(shí)可以選用的切入視角非常多樣。文章的主要話題是曾經(jīng)在美國(guó)民眾中引發(fā)輿論熱潮的“天外來(lái)客”風(fēng)波，與之相應(yīng)的一段時(shí)間內(nèi)美國(guó)好萊塢大量產(chǎn)出了探討外星人事件真假的電影，這些都為教師的課前準(zhǔn)備提供了素材。高中學(xué)生大多對(duì)世界有了比較充分的常識(shí)性了解，但他們的好奇心仍然非常旺盛，教師若是在進(jìn)入課文前為學(xué)生播放相關(guān)視頻和圖片或者給學(xué)生講述相關(guān)的美國(guó)奇談，勢(shì)必能夠在最大程度上引起學(xué)生們的興趣。

此外文本中提及了新聞媒體、失蹤男孩的家人與本市民眾、警察三方面的陳述和觀點(diǎn)，教師完全可以為學(xué)生建立相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇想要代表的立場(chǎng)，如對(duì)新聞媒體如何編撰失蹤男孩相關(guān)報(bào)道感興趣的學(xué)生可以提前設(shè)計(jì)一份新聞版面，在課堂上向同學(xué)們分享新聞媒體可能撰寫(xiě)的夸張性報(bào)道;另外教師還可以讓同學(xué)們分小組進(jìn)行文本閱讀，小組內(nèi)的成員選擇各自感興趣的角色，選取文本片段在全班面前進(jìn)行角色扮演，如此可以使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，感知課本預(yù)設(shè)場(chǎng)景。

支架式教學(xué)模式對(duì)教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂組織教學(xué)實(shí)踐等方面的能力提出了較高的要求，無(wú)論是針對(duì)學(xué)生差異化的理解能力和英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)階段設(shè)計(jì)，還是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力、加深支架式教學(xué)的實(shí)踐力度。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了極大的比重和極高的地位。在新課改的浪潮下，如何跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用支架式教學(xué)模式提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、充分提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，值得一線教師不斷進(jìn)行改良、試驗(yàn)。為了大幅度提升教學(xué)效益，支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)“建立框架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”缺一不可，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分實(shí)踐這種新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生更扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)、更高超的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙爍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2019（39）：106-107.

[2]王梅.支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2019（16）：141-143.

[3]楊建國(guó)，蔡旭禹.支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2019（8）：148-150.

作者簡(jiǎn)介：

董軍，湖南省常德市，湖南省常德市西洞庭第一中學(xué)。