摘?要：在教學中，通過不斷地向?qū)W生進行思維訓練，學生的創(chuàng)造思維能力就有較大的提高。學生在課堂上就敢于大膽發(fā)言，敢于提出不同的想法。

關(guān)鍵詞：鋪墊;觀察;選擇;培養(yǎng);有序思考;發(fā)散思維

在農(nóng)村小學從教二十多年，我從事畢業(yè)班數(shù)學教學有十年以上的時間。如果一個班級能進行大循環(huán)教學那是再幸福不過，最起碼的一點，孩子們的補缺補差工作是輕松的。但由于農(nóng)村小學師資的不穩(wěn)定因素，決定了我們必須是多面手，今天你上一年級語文，可能明天抽你去上六年級的數(shù)學。我就遇到過幾次這種情況。2012年、2014年、2015年、2016年、2018年，2019年，近幾年我就這樣輪換著上畢業(yè)班的數(shù)學課。本人發(fā)現(xiàn)到了六年級對于“提問題，并解答”正確率不是很高，追根溯源，2020年春學期我有幸擔任冀教版一年級下冊數(shù)學科教學，本冊教材89頁的課題即“提問題，并解答”。下面我談談我在執(zhí)教一年級數(shù)學“提問題，并解答”這一課題教學中的幾點做法。

一、 做好鋪墊

在“提問題，并解答”這一課題的教學前的“解決問題”教學中有意識的給學生滲透哪是條件（信息），哪是問題。

二、 學會觀察

解決問題的前提是提出問題，提出問題的前提是選擇信息，選擇信息的前提是發(fā)現(xiàn)信息。“看圖提問題”情境一般都有多個數(shù)學信息，既有文字信息，又有圖畫信息，因此教學時，我首先引導學生學會觀察，在觀察中找到有用的數(shù)學信息。學生由于觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問題也千奇百怪。如冀教版一年級數(shù)學下冊第89頁的“提問題，并解答”情境圖，文字信息有“坐小火車的有24人，坐摩天輪的有37人，坐過山車的有46人”，圖畫信息是游樂場?？吹角榫硤D有的學生會說“我愛坐摩天輪”，有的說“這些我都坐過”，還有的想象力特別豐富，能給你編成一篇游記。而這些都不能體現(xiàn)出蘊涵的“數(shù)學問題”，甚至有許多的問題根本沒有價值。教師引領(lǐng)學生要在閱讀之后讓學生復述一下了解的信息有幾條，都有哪些內(nèi)容。再讓他們找出關(guān)鍵詞，用最簡練的語言來表達信息，把修飾性的詞語去掉，把表示數(shù)量關(guān)系的字或詞用準確，并且板書出來。訓練他們在最短的時間內(nèi)快速記憶，用數(shù)學語言準確表述，從而提高學習效率。學會應用信息、提取信息是現(xiàn)代教育對人才的新要求，我們要從現(xiàn)在起就培養(yǎng)學生提取信息、應用信息的意識和能力。

三、 學會選擇

什么樣的數(shù)學信息屬于一類，這要看信息間的關(guān)系。數(shù)量之間的關(guān)系對一年級小學生來說比較抽象，因此選擇信息時，一定要借助直觀圖畫，使學生明白，哪些信息說的是一回事。再如：冀教版一年級數(shù)學下冊第89頁上的“提問題，并解答？”情境圖，文字信息有“坐小火車的有24人，坐摩天輪的有37人，坐過山車胡有46人”，有兩個問題“坐小火車和過山車的一共有多少人？坐過山車的比坐小火車的多多少人？”學生一讀完就直接問他們“你們是怎么解答的？”，學生會發(fā)現(xiàn)第一個問題是用加法算式：24+46=70（人）解答，而第二個問題是用減法算式;46-24=22（人）解答。從而引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)兩個事件可以提出用減法解答的問題也可以提出用減法解答的問題。受到啟發(fā)，學生很快提出：坐小火車和坐摩天輪的一共有多少人？坐摩天輪的比坐小火車的多多少人？學生會發(fā)現(xiàn)第一個問題是用加法算式：24+37=61（人）解答，而第二個問題是用減法算式;37-24=13（人）解答。學有余力的學生還會提出“坐小火摩天輪的比坐摩天輪的少多少人？坐小火車的比坐過山車的少多少人？”……

四、 在分類教學中培養(yǎng)有序思考的能力

有時候，有用的信息整理出來了，還要讓學生學會區(qū)分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培養(yǎng)學生學會有序思考問題的能力。例如在關(guān)于“根據(jù)家庭成員年齡提問題”內(nèi)容的教學中。因為班內(nèi)40個孩子，家庭成員年齡各不相同。當信息整理后，我說：“哎呀，內(nèi)容這么多，真亂?！睂W生表示有同感，我又說：“每個年齡之間可有怎樣有關(guān)系的事情？”學生回答：“跟誰大幾歲、小幾歲有關(guān)系?！蔽艺f：“那好，我們來整理一下?！边@時我提問：“關(guān)于年齡，你能提出什么數(shù)學問題？”學生回答以后，讓他們完整地敘述題目，以培養(yǎng)他們“數(shù)學”的語感。通過學生的回答，逐步引導學生按一定的順序整理信息，同時把對話內(nèi)容分類寫出板書?！痢帘取痢链蠖嗌贇q？;××比××小多少歲？;××和××一共多少歲？這樣可以訓練他們把相關(guān)信息綜合考慮，摒棄無關(guān)信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的問題，一類一類來解答。

五、 在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維

問題解決了以后，我經(jīng)常會適時追問，以達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。我的口頭禪是：“你還能提出這樣的問題嗎？”這樣可以督促學生去歸納、總結(jié)，把單獨的一個問題系統(tǒng)化。希望他們學會歸納總結(jié)，觸類旁通。通過這一系列的訓練，孩子們就能“看”到一個由生活情景抽象成數(shù)學問題的過程，這個過程雖然簡單，但作用很大，學生受益匪淺，每次運用情境圖，都進行如此的訓練，他們就會學會面對大量紛繁的信息，知道如何去整理、歸納并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗進行思考。

總之，在教學中，通過不斷地向?qū)W生進行這種思維訓練，學生的創(chuàng)造思維能力有了較大的提高?，F(xiàn)在學生在課堂上敢于大膽發(fā)言，敢于提出不同的想法，學生對數(shù)學已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在今后的教學中，我會繼續(xù)沿著教改之路走下去，讓學生的思維在數(shù)學學習的天地里放飛。

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作者簡介：

莫春花，廣西壯族自治區(qū)來賓市，廣西來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)屏山小學。