摘?要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這也推動了我國教育事業(yè)的改革，給低年級語文閱讀教學(xué)帶來很大便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀課外書籍，要比傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀更加內(nèi)容豐富、形式多樣，更能激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀呢？文章就對此問題展開分析和討論，提出有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，以期能為廣大教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)低年段;課外閱讀;指導(dǎo)方法

無論是教育改革，還是語文教學(xué)，課外閱讀都是非常重要的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代下，網(wǎng)絡(luò)閱讀已作為一種新型的閱讀方式融入我們的生活中。在此背景下，小學(xué)語文教師要抓住機(jī)遇，通過方法指導(dǎo)幫助小學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀視野，讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，文章以小學(xué)低年段學(xué)生為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行探究，并提出具體的教學(xué)策略，以期能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）閱讀材料良莠不齊

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生受個人閱歷和理解能力的影響，他們甄別和選擇的能力較低，很難提取到對自身有益或有用的信息。因此，并不是所有的閱讀材料都適合低年級學(xué)生閱讀。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)和市面上的兒童閱讀材料多種多樣，但是在這些閱讀材料中存在著良莠不齊的現(xiàn)象。很多時候，教師和家長對于閱讀材料內(nèi)容不是非常了解，在購買閱讀材料時會受到一些誤導(dǎo)。

（二）課外閱讀興趣偏低

低年級學(xué)生由于年齡和心理特點的原因，對豐富多彩的電視動畫片、有趣好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲興趣濃郁，而對枯燥的文字閱讀不太感興趣。另外，家庭文化的缺失、應(yīng)試教育的影響，一些教師和家長的“唯分?jǐn)?shù)”意識也給學(xué)生帶來一定的負(fù)而效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣不高。

（三）課外閱讀效率不高

低年級學(xué)生閱讀隨意性強(qiáng)，缺乏目的性，在課外閱讀時往往是走馬觀花，缺乏用心感受、用腦思考。而且大部分家長又缺少正確的閱讀指導(dǎo)方法，只能起到監(jiān)督閱讀的作用。一些教師的閱讀指導(dǎo)經(jīng)常是照本宣科，師生雖有閱讀互動，但收效甚低。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)低年段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)視聽優(yōu)勢，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀過程中最具活動的主觀因素，只有讓學(xué)生對閱讀持續(xù)產(chǎn)生興趣，才能保證學(xué)生長期堅持閱讀。但是由于小學(xué)低年段的學(xué)生年齡尚小，其自制力較差，很難對課外閱保持長時間的興趣。那么就需要教師采取一定的方法激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，對此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的視聽功能，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)課外閱讀活動的順利開展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蚯蚓的日記》這一課外繪本時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者先利用多媒體給學(xué)生播放了一段關(guān)于蚯蚓的動畫，其內(nèi)容展示的是一個小小的蚯蚓在大大的地球上，面前有一只大腳將要踩上去的畫面，學(xué)生看到這一幕非常驚訝，在動畫播放結(jié)束之后，我了解到學(xué)生的思想動態(tài)，并提出問題：“你們見過蚯蚓嗎？蚯蚓地球上都干些什么呢？視頻中這只大腳會不會踩到這只蚯蚓呢？”一系列的問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生議論紛紛，對這一繪本產(chǎn)生了濃烈的閱讀欲望，于是我趁此機(jī)會給學(xué)生介紹了這本書《蚯蚓的日記》，并說：“如果想了解更多的內(nèi)容，我們要在課下對這本書進(jìn)行認(rèn)真的閱讀?！边@樣一來，不僅輕松地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有效引導(dǎo)學(xué)生投入到課外閱讀中，大大提升了課外閱讀指導(dǎo)效果。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)推薦讀物，豐富閱讀內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的閱讀材料，這為小學(xué)低年段課外閱讀教學(xué)的開展提供了有力支撐。在激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的興趣之后，教師就要重視學(xué)生閱讀什么書籍。網(wǎng)絡(luò)上的課外書籍豐富多樣，但由于低年段學(xué)生認(rèn)知有限，無法判斷什么樣的書籍適合自己的年齡，所以教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推薦適合的讀物，在拓展學(xué)生閱讀視野的同時，在學(xué)生能力范圍內(nèi)讀更多有用的課外書，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，教師可通過開通微信公眾號的形式，通過公眾號推送向?qū)W生推薦適合的讀物，其中可插入書中的畫面，以豐富多彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自主選擇感興趣的讀本，使其在個性閱讀的基礎(chǔ)上成為博古通今的閱讀“小達(dá)人”。

（三）傳授閱讀方法，提高閱讀效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課外閱讀從紙質(zhì)閱讀過渡到電子閱讀，電子閱讀的更新、傳遞速度更快捷，能夠加速知識普及的過程。在此背景下，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率，就必須讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，唯有如此，才能實現(xiàn)有效的課外閱讀。比如，教師一方面可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀能力，另一方面可根據(jù)電子閱讀特點利用互聯(lián)網(wǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽和看的能力，以提高學(xué)生對網(wǎng)上閱讀的體驗，再一方面可利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)上閱讀能力，以提高學(xué)生閱讀綜合水平。

（四）創(chuàng)建閱讀交流平臺，促進(jìn)師生互動

一般而言，課外閱讀都是在家里進(jìn)行，教師很難對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，更無法與學(xué)生進(jìn)行互動交流，不利于課外閱讀指導(dǎo)效果的提升。針對此種情況，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上閱讀交流平臺，通過平臺向?qū)W生推薦適合的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生制定合理閱讀計劃，教師可通過平臺了解學(xué)生的閱讀情況，并及時與學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此提高學(xué)生課外閱讀效率。比如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建一個班級閱讀交流群，將一些適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的課外資料上傳上去，指導(dǎo)學(xué)生自主下載閱讀，并鼓勵學(xué)生在群中發(fā)表自己的觀點，分享自己的閱讀感想，教師可針對學(xué)生的閱讀情況提出必要的指導(dǎo)，通過這樣的線上平臺交流，不僅能豐富學(xué)生的課外閱讀體驗，讓學(xué)生體會到課外閱讀的精彩，還能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下對小學(xué)低年段學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)非常有必要。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點推薦適合的書籍以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取適合的方法去指導(dǎo)，以幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上課外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的提升，進(jìn)而大大提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

李曉敏，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一小學(xué)。