摘?要：儀式感這個(gè)詞，越來(lái)越多地被人們提及?！皼](méi)有儀式感的家庭，培養(yǎng)不出幸福感的孩子”，儀式感對(duì)于家庭而言，可以提升孩子的幸福感。生活中需要儀式感，我們的班級(jí)管理更需要儀式感。如果班主任在班級(jí)管理中能設(shè)計(jì)好自己班級(jí)的“小儀式”，珍視學(xué)生的每一個(gè)重要時(shí)刻，一定能提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造出一個(gè)健康向上的班集體。

關(guān)鍵詞：儀式;儀式感;班級(jí)管理

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在其學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中培養(yǎng)孩子的儀式感，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)更豐富的心理觸動(dòng)，使其成為有紀(jì)律性、責(zé)任感、歸屬感的人，從而在班級(jí)中匯聚成一股健康向上的力量。

一、 儀式和儀式感的定義

儀式是人類社會(huì)為了表達(dá)內(nèi)心某種深沉的情感而外化的一種行為模式。儀式能給孩子一種對(duì)某些事情的正式感、敬畏感，它意味著重大事件的開始或結(jié)束，象征承諾、宣誓、慶祝、改變甚至生華，傳遞著特殊的信息與意義。儀式是儀式感產(chǎn)生的前提。《小王子》里說(shuō)，儀式感，就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻和其他時(shí)刻不同。

二、 儀式感在班級(jí)管理中的作用

（一）儀式感，讓孩子樹立規(guī)則意識(shí)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化一些固定的儀式，有利于學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）儀式感，讓孩子找到歸屬感

儀式，可以傳遞一種歸屬感。觀摩過(guò)某些學(xué)校的“開筆禮”，在開筆禮中，只有那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，才能穿上漂亮的漢服，其他孩子只能穿著普通的衣服，靜靜地坐在位置上?！伴_筆禮”對(duì)于剛上一年級(jí)的每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是多么重要的時(shí)刻，這是多么值得紀(jì)念的日子，可是僅僅因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)得不夠理想，就剝奪了他們參與這一人生重要時(shí)刻的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)，又怎能讓孩子找到在班級(jí)里的歸屬感和認(rèn)同感呢？

正因如此，一些孩子長(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的關(guān)注，因而找不到自己在班級(jí)中的位置，看不到自己在班級(jí)中的價(jià)值，于是選擇了自暴自棄，游離于班級(jí)之外，成了一個(gè)“邊緣人”。要想讓孩子找到歸屬感，需要一定的儀式來(lái)喚醒他們。

（三）儀式感，激發(fā)孩子的責(zé)任心

儀式是莊重、嚴(yán)肅、認(rèn)真的，這樣的儀式會(huì)讓孩子覺(jué)得受到重視，得到尊重，從而激發(fā)孩子們的責(zé)任心。

（四）儀式感，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活的美好

著名作家村上春樹說(shuō)：“儀式感是一件很重要的事情。過(guò)生日時(shí)切蛋糕的第一刀，是儀式感;拆掉新書的塑料包裝也是一種儀式感。其實(shí)儀式感就是把本來(lái)單調(diào)普通的事情，變得不一樣?！眱x式感，就像是生活中的調(diào)味劑，讓某一天因?yàn)槟撤N儀式而變得與眾不同，從而讓孩子發(fā)現(xiàn)生活的美好，更加熱愛(ài)生活。

三、 儀式感在班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用好儀式感

在班級(jí)里，我們的每一位老師每天都面臨著上課下課的儀式。開始上課，學(xué)生起立向老師問(wèn)好;下課了，學(xué)生起立，向老師道別。有些老師覺(jué)得這樣做很是煩瑣，有些老師甚至認(rèn)為這是可有可無(wú)的，但是，正是通過(guò)這樣的儀式，一方面讓孩子認(rèn)識(shí)到課堂的開始，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);更重要的是從這小小的儀式中，培養(yǎng)孩子們對(duì)老師的尊重，對(duì)規(guī)則的尊重。因此，上課伊始，我都會(huì)要求學(xué)生全體起立，身板挺直，手放身后，大聲響亮地向老師問(wèn)好，并安靜地坐下，做到“站如松，坐如鐘”，以精神抖擻的姿態(tài)迎接新課的學(xué)習(xí)。下課后，要求學(xué)生再次起立，彎腰鞠躬，對(duì)老師說(shuō)聲：“老師，您辛苦了，老師再見(jiàn)！”如果缺失了這個(gè)儀式，也就缺失了教育的契機(jī)。同樣的，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，讓他們面向大多數(shù)同學(xué)，做到“我發(fā)言，向大家”;在學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)，讓他們眼睛關(guān)注發(fā)言人，做到“誰(shuí)發(fā)言，就看誰(shuí)”。長(zhǎng)期的這種儀式教育，可以讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)自律的好習(xí)慣。

（二）在孩子人生的重要時(shí)刻用好儀式感

結(jié)束六年的小學(xué)生活，從學(xué)校畢業(yè)，這是孩子人生中的重要時(shí)刻。我們?cè)诤⒆觽兗磳㈦x開校園時(shí)，為孩子們舉行“畢業(yè)典禮”，在“畢業(yè)典禮”上，可以帶著孩子們一起回顧六年小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以把孩子們的心愿收集在“心愿瓶”，待十年后再回母校開啟;可以在送別時(shí)和每一個(gè)孩子擊掌，給每一個(gè)孩子大大的擁抱。

（三）在班干部管理中用好儀式感

搞好班級(jí)管理，需要一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。怎樣激發(fā)班干部的工作熱情和責(zé)任意識(shí)呢？這要從儀式上下功夫。在班干部任命時(shí)，教師給孩子頒發(fā)“任命書”或者“聘用書”，這會(huì)讓被任命的孩子充滿自豪感，同時(shí)也會(huì)極具責(zé)任感，從而更積極地去對(duì)待自己的工作。

（四）在班級(jí)文化建設(shè)中用好儀式感

在班級(jí)管理中，樹立班級(jí)的精神文化是非常重要的，我們需要用一些儀式感，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在打造班級(jí)精神文化的過(guò)程中，可以讓學(xué)生制定班級(jí)規(guī)則，打造班級(jí)標(biāo)志，創(chuàng)編班級(jí)歌曲，這些儀式可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，從而讓他們自覺(jué)遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

（五）在傳統(tǒng)節(jié)日中用好儀式感

在當(dāng)前的教育和社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的淳厚，這樣無(wú)疑會(huì)增加他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的陌生感和疏離感。所以，我們要積極創(chuàng)造環(huán)境和條件，利用各種儀式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳承傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，讓學(xué)生樂(lè)于參與傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化源流。

在班級(jí)的管理中，我們通過(guò)一些固定的小儀式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，找到自身存在的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的規(guī)則感、歸屬感、責(zé)任感，讓學(xué)生將這些美好的儀式外化于行，內(nèi)化于心，從而塑造出健康向上的精神風(fēng)貌，營(yíng)造出積極向上的班集體。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃月娟，廣西壯族自治區(qū)憑祥市，憑祥市連全小學(xué)。