摘?要：小學幾何圖形教學存在“就形教形”的狹隘教學，只停留在表面的，簡單的教學，應(yīng)克服“就形教形”的狹隘教學觀，加強轉(zhuǎn)換思考：圖形與現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換、形與形的轉(zhuǎn)換、形象與抽象之間的轉(zhuǎn)換，充分利用幾何圖形之間、幾何圖形和實物間本質(zhì)關(guān)系，互相轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)讓學生關(guān)聯(lián)地想象、整體地把握、結(jié)構(gòu)性地學習，從而促進學生空間觀念的建立和形成。

關(guān)鍵詞：幾何圖形;轉(zhuǎn)換思考;空間觀念

小學幾何圖形教學中的教學內(nèi)容多，從一年級開始的立體圖形、平面圖形的認識，到中高年級中的各種平面圖形的認識，以及平面圖形的周長、面積計算等。教學中教師要遵循學生的認知規(guī)律，從直觀的表象入手，再抽象出幾何圖形的特征，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。

現(xiàn)在很多教師的幾何圖形的教學，存在“就形教形”的狹隘教學，只停留在表面的，簡單的教學，僅僅讓學生停滯在會想象，會解答簡單的問題的初淺層次。幾何教學不能只僅僅如此，而應(yīng)該讓學生的空間觀念真實建立：看到實物，能抓住主要的特征，抽象出幾何圖形，也能在抽象的幾何圖形中想象并說出實物的樣子，以及較規(guī)范、準確地描述圖形的運動規(guī)律等等。

如何進行幾何圖形的教學，培養(yǎng)空間觀念應(yīng)有一個更清楚的認識：圖形與幾何的教學，應(yīng)克服“就形教形”的狹隘教學觀，加強轉(zhuǎn)換思考，實現(xiàn)讓學生關(guān)聯(lián)地想象、整體地把握、結(jié)構(gòu)性地學習，將空間觀念的培養(yǎng)落實到位。教學中要充分利用幾何圖形間的、幾何圖形和實物間本質(zhì)關(guān)系，互相轉(zhuǎn)換，從而促進學生空間觀念的建立和形成。

一、 加強圖形與現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換，豐富空間知覺能力

數(shù)學源于生活，數(shù)學中幾何圖形與生活息息相關(guān)。學生的空間觀念的建立來源于他們自己生活中接觸的實實在在的現(xiàn)實原型。實踐表明，學習知識和現(xiàn)實越接近，最能促進學生形成空間知覺能力。

例如，在教學《認識立體圖形》時，有些教師覺得讓學生帶東西到課堂中，課堂紀律很不好把控，索性就看主題圖中的圖形直接認識立體圖形。讓學生憑空學，空間觀念的培養(yǎng)根本沒落實到位。

換一種教學，讓學生在實實在在的現(xiàn)實原型中學習效果就大不相同了。課前讓學生帶來了生活中的各種立體圖形實物：牙膏盒、魔方、乒乓球、水杯、紙盒等等，馬上就調(diào)動了學生的濃厚興趣，課中讓孩子們分一分，把同種形狀的放在一起，然后給相同的立體圖形取名，接著玩兩個游戲，游戲一：老師隨拿一個立體實物，學生快速說出立體圖形的名字;游戲二：老師說立體圖形的名字，學生迅速拿出相應(yīng)的立體圖形的物體。再找一找身邊你哪些是我們今天認識的立體圖形？從實物抽象出圖形，從圖形聯(lián)想到實物。再通過操作，讓學生摸一摸、滾一滾、在大量的操作中感知到，球容易滾動，正方體和長方體比較穩(wěn)定。形成了立體圖形初步的空間知覺的能力。

其實，在教學幾何圖形的教學中，圖形與現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換無不在，比如同一圓內(nèi)，所有的半徑都是相等和井蓋為什么是圓的相聯(lián)系，平行四邊形易變形運用到生活中，門為什么是平行四邊形的？外墻搭架為什么呈三角形？因為三角形具有穩(wěn)定性，圓的面積最大蒙古包為什么是圓形的？因為利用到等長線段圍成圓的面積最大，大會堂的柱子為什么是圓柱體的？它和設(shè)計是因為圓柱形的體積也比其他柱體的體積大……只要注重圖形與現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換，學生空間知覺能力才能逐步增強。

二、 加強形與形的轉(zhuǎn)換，增強空間表象經(jīng)驗

數(shù)學幾何圖形知識之間不是完全獨立的，它是一個循序漸進，相互之間有緊密聯(lián)系的，教學過程當中，教師要充分了解知識之間的聯(lián)系，把握好切入點，充分利用孩子的已有的生活經(jīng)驗，建立較清晰的空間表象，增強空間表象經(jīng)驗。

例如，教學《長方形與正方形的認識》時，有的教師就讓學生用一張長方形的紙通過折一折量一量發(fā)現(xiàn)兩組相對邊相等，四個角都是直角，然后讓生用正方形的紙進行研究，這樣的教學把長方形與正方形全分離了，沒有把握好正方形與長方形之間的聯(lián)系。

如何教學才能緊抓聯(lián)系，注意長方形與正方形兩者間的轉(zhuǎn)換呢。我嘗試了這樣的教學：給學生準備好釘子板和橡皮筋，先讓學生圍一圍：圍出一個長方形，變一變：改變一邊，變成正方形，再變成長方形。之后，再動手折一折，剪一剪，把一個長方形折剪成一個最大正方形，在操作過程中，學生漸漸地明白，正方形是由長方形轉(zhuǎn)變來的，它不僅對邊相等，四條邊都相等，四個角也是直角。具有了長方形所有的特征，還有自己獨有的特征：4條邊都相等，是特殊的正方形。這樣就充分抓住了長方形和正方形之間聯(lián)系，把握好了知識間切入點，增強了學生對長方形和正方形這個圖形表象的認識，積累了更深的表象經(jīng)驗。

三、 加強形象與抽象之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)空間想象能力

皮亞杰曾說，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。小學生的思維以形象思維為主，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡。教學中教師要遵循小學生思維的這種發(fā)展規(guī)律，實踐操作活動就具有直觀形象，又易于激發(fā)學生興趣，便于構(gòu)建概念表象，從而實現(xiàn)形象與思維之間的了轉(zhuǎn)換，更好地培養(yǎng)學生的空間想象能力。

例如，教學“周長”一課時，讓學生用學生用手比畫各種物體一周的長度，直觀形象感知各種物體的周長，再抽象出各種物體的形狀，用鐵絲操作圍成的各種形狀，通過仔細觀察，抽象概括，其實周長就是封閉圖形的一周的長，也就是一條線段的長度。

教學實踐證明，狹隘教學觀會阻礙學生空間觀念的表象經(jīng)驗的積累，教學中應(yīng)克服單純的“就形教形”的狹隘教學觀，應(yīng)加強圖形與現(xiàn)實、形與形、形象與抽象之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)讓學生關(guān)聯(lián)地想象、整體地把握、結(jié)構(gòu)性地學習，更好促進空間觀念的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]巫昌虎.如何培養(yǎng)小學生的空間觀念[J].當代教育，2016（1）.

作者簡介：

陳曉征，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣臨城中心小學。