劉松

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長都要抓住這一關(guān)鍵期，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生步入高中、大學(xué)乃至社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在工作中，我從以下三個(gè)方面著手，以“微”動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.組織“微辯論”，促使家長轉(zhuǎn)變溝通方式

為了增進(jìn)家長對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們看到學(xué)生思維方式的變化，從而轉(zhuǎn)變以往說教的溝通方式，我開展了“微辯論”。我向?qū)W生征集他們比較關(guān)注的話題，從中挑選出熱度比較高的三個(gè)——“要不要報(bào)課外班”“中學(xué)生要不要追‘愛逗”“中學(xué)生該不該早戀”，參考“奇葩說”的模式（1分鐘立論—3分鐘互杠—1分鐘總結(jié)觀點(diǎn)）進(jìn)行微辯論。通過辯論，學(xué)生意識(shí)到青春期的自己對(duì)一些問題的看法是存在偏頗的，帶著這樣的思考，越來越多的學(xué)生開始站在家長的角度考慮問題了。例如，關(guān)于“要不要報(bào)課外班”這個(gè)問題，學(xué)生們通過辯論后表示，如果跟家長意見不一致，不應(yīng)該吵鬧，可以試著說服家長，以另外的形式發(fā)揮這筆錢的作用，讓自己有所收獲和提高。

每次辯論后，我都會(huì)將活動(dòng)的照片和視頻分享在班級(jí)微信群里，家長們看到后非常驚訝，他們沒有想到孩子們能對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考，更重要的是能夠反思自身，站在更多的角度看問題。他們眼中的孩子不再是不可理喻、叛逆的“小惡魔”，而是一個(gè)個(gè)思想逐漸成熟的小大人。于是，我趁機(jī)引導(dǎo)家長，把與學(xué)生的“交鋒”當(dāng)作辯論，如果家長說服了孩子，要肯定自己找到了孩子能夠接受的溝通路徑;如果被孩子壓制了處于下風(fēng)，說明孩子成熟了，看待問題有理有據(jù)了。家長們逐漸學(xué)會(huì)了與孩子平等溝通，為接下來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

2.撰寫“微影評(píng)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)同

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先需要其認(rèn)同某種行為習(xí)慣是“良好”的，才有意愿嘗試，之后才有可能堅(jiān)持。為此，我從初一開始，每周在班級(jí)放映一部家國情懷、青春勵(lì)志、名人傳記類的影片。全班一起觀影、討論，之后在班級(jí)微信群里“曬”影評(píng)。

例如，我給每屆的初一學(xué)生都會(huì)播放影片《螢火之森》，每當(dāng)他們看到因觸碰而消失的“銀”后，都會(huì)感動(dòng)落淚。學(xué)生們?cè)谟霸u(píng)中寫道：“美好的事物都需要我們精心、恰當(dāng)?shù)鼐S護(hù)，感情也不例外?！薄霸谂c異性交往時(shí)要把握好尺度，不要讓美好的感情輕易消失……”通過觀看影片，學(xué)生對(duì)與異性交往時(shí)應(yīng)把握好尺度有了一致的認(rèn)識(shí)，這也讓他們更加理性地思考在日常生活中應(yīng)該如何正確與異性交往。

除了“班級(jí)影院”外，我還打造“親子影院”，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)單獨(dú)推薦影片，并請(qǐng)學(xué)生和家長共同撰寫影評(píng)。班上曾經(jīng)有個(gè)女生在閱讀和書寫方面存在困難，成績(jī)落后，性格很內(nèi)向，家長也沒有辦法。于是，我推薦了影片《來自地球上的星星》，看到患有閱讀障礙的主人公羅杰在老師和同學(xué)的幫助下逐漸有了改善，學(xué)生和家長都深受感動(dòng)，學(xué)生在媽媽的幫助下寫下了影評(píng)，希望自己能夠克服學(xué)習(xí)障礙，變得勇敢自信。之后，家長帶孩子去接受了專業(yè)的治療，與此同時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起幫助她，一年下來，她已經(jīng)“逆襲”為一個(gè)自信認(rèn)真的班委。

3.提出“微建議”，共助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在學(xué)生認(rèn)同并愿意嘗試良好的行為習(xí)慣后，我及時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些建議和方法，與家長共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以時(shí)間管理和情緒管理為例，班會(huì)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“撕紙看人生”，他們真切地感受到了人生的短暫。接著，我引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間管理四象限法，讓他們學(xué)會(huì)按照不同事件的不同緊急程度進(jìn)行排序。最后，我從網(wǎng)上找來時(shí)間管理日程本，讓學(xué)生把第二天要做的事情在日程本上進(jìn)行排序，由家長負(fù)責(zé)監(jiān)督，對(duì)于安排不合理的地方及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做事情的效率有了很大提高。而對(duì)于情緒管理，我鼓勵(lì)家長和學(xué)生共同繪制“心情日歷”——通過在日歷表中畫出每日心情，讓家長和學(xué)生都能關(guān)注到對(duì)方的情緒，并對(duì)自身的不良情緒及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這樣，學(xué)生對(duì)情緒的處理能力也有了很大增強(qiáng)。

家校共育是一個(gè)永恒的教育話題，共育方法與路徑需要教育工作者與家長不斷思考、積極探索。我相信，家校合作的熒熒之光，定能收獲孩子良好的行為習(xí)慣和健康陽光的品格。