王彥松

綜合實(shí)踐活動(dòng)自主探究的學(xué)習(xí)形式使兒童可以從自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于興趣而非外界強(qiáng)加的。那么，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意些什么呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)情境

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生感受到新問題的新奇和富有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種想知而未知的心理狀態(tài)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

例如，在“光的揭秘”一課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其興趣。具體是這樣的：把吸管放到盛水的杯子里，讓學(xué)生從不同的方向觀察，然后提出問題——發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？這樣使學(xué)生產(chǎn)生懸念，打破了思維的平衡，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

此外，學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事物最容易產(chǎn)生興趣，如“圖書分類整理”“生活中的電”“垃圾的處理”等問題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿生活的情趣。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。

2.提供充分的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和空間

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生留有探究和思考的余地，要為學(xué)生探究和思考問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

例如，在“圖書分類整理”教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生了解“中國圖書館圖書分類法”之后，提出問題：學(xué)校圖書館的五種分類在“中國圖書館圖書分類法”中，分別屬于哪一類？然后留有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。學(xué)生通過比較成熟的實(shí)踐、思考、討論得到的體會(huì)就會(huì)比較深刻。

托蘭斯認(rèn)為，探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全的氣氛中才能進(jìn)行。對課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì);所謂安全，就是不對兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)踐活動(dòng)中要做到，“學(xué)生能獨(dú)立思考，教師不揭示;學(xué)生能獨(dú)立操作，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決，教師不示范”。在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造條件，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考和提出問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地探究知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探究過程。

例如，在“土豆的秘密”一課的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，讓學(xué)生自主進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，土豆在清水中是下沉的，而在鹽水、糖水、味精等溶液中能夠浮起來，并且這些溶液要達(dá)到一定的濃度。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考中提升了探究能力。

編輯 _ 李剛剛