趙文

教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)立足教材，幫助學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，使其逐步掌握語言知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)語言的真正輸出。下面，以北京版小學(xué)英語教材為例，談一談我的做法。

1.理解單元標(biāo)題，明確話題要點(diǎn)

北京版小學(xué)英語教材以單元為主結(jié)構(gòu)編排文本內(nèi)容，每單元都有一個(gè)主題（來自本單元三篇文本中具有代表性的句子），包括三篇新課和一篇復(fù)習(xí)課。三篇新課主題相同，各有側(cè)重;復(fù)習(xí)課將單元話題梳理、整合，這些資源為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的信息。例如，第七冊(cè)第五單元標(biāo)題為“Where are you from”，來自本單元中的第一課，第二課側(cè)重介紹名勝古跡，第三課側(cè)重介紹國(guó)旗。教師應(yīng)該圍繞單元標(biāo)題，幫助學(xué)生梳理每一課主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確介紹一個(gè)國(guó)家需要哪些信息，然后由此拓展，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)或去過的地方。對(duì)單元標(biāo)題的正確理解，不僅能幫助學(xué)生更好地明確話題要點(diǎn)，也能幫助教師從單元整體把握教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)。

2.觀看主題圖，掌握語法知識(shí)

教材中每一篇課文前都印有一張主題圖，展現(xiàn)了對(duì)話發(fā)生的主要場(chǎng)景、人物等，形象直觀，色彩鮮明，比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以利用這些主題圖，幫助學(xué)生更好地理解語法知識(shí)。例如，第八冊(cè)第一單元“What are you doing”的教學(xué)中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容，如果教師只是用語言介紹，學(xué)生不僅不易理解，還會(huì)覺得枯燥乏味。教師可讓學(xué)生邊聽錄音邊看圖片，體會(huì)圖片上的一家人“正在做”的事情。然后，讓學(xué)生用不同的人稱復(fù)述或轉(zhuǎn)述圖片內(nèi)容，這樣，可以幫助學(xué)生快速理解語法知識(shí)。

3.聚焦重難點(diǎn)語句，理解文本內(nèi)容

每篇課文中都會(huì)有一些重難點(diǎn)語句，這些語句對(duì)學(xué)生理解文本起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)聚焦文本中的重難點(diǎn)語句，通過不同方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，第九冊(cè)Lesson 9中有這樣一句話：“Its such a large lake. We couldnt walk around it on foot.”然而，學(xué)生如果沒有游覽過西湖，很難真正理解這個(gè)句子的意思。教師可提前在網(wǎng)上查看西湖湖周的周長(zhǎng)，再查找離學(xué)校相同距離的景物，然后再向?qū)W生介紹：“The West Lake is a very big lake. If we want to walk around it on foot， it almost means from our school to Beijing Zoo.”學(xué)生對(duì)自己學(xué)校和動(dòng)物園兩處地點(diǎn)非常熟悉，又有從學(xué)校到動(dòng)物園的經(jīng)歷，這樣理解文本內(nèi)容時(shí)就非常容易了。

教材文本給我們提供了豐富的信息，教師應(yīng)幫助學(xué)生全面、深入地理解文本內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 _ 汪倩