陳文香

學校整合信息技術(shù)、勞動技術(shù)、通用技術(shù)學科，構(gòu)建了包括基礎型課程、拓展型課程、探究型課程三個層次的課程體系，并積極探索多學科融合，通過項目式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學精神，提升學生科學素養(yǎng)。

1.基礎型課程：注重基礎，激發(fā)學生興趣

我們將勞動技術(shù)與信息技術(shù)學科、信息技術(shù)與通用技術(shù)學科進行貫通融合，注重基礎知識與基本技能的學習，讓學生了解并掌握現(xiàn)代技術(shù)，并初步學習如何將其運用到實際生活中。

以勞動技術(shù)與信息技術(shù)學科的貫通融合為例。在電學項目主題中，我們重組課程實施內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷“了解電路—體會電路—制作電路造型設計—項目成果匯報”的學習過程。學生首先了解元件，學會連接電路的方法;之后，發(fā)散思維，對現(xiàn)有電路進行改造，創(chuàng)造出一種新的電路;然后，進行“造型設計”，讓學生將學會的電路原理應用到實際生活中;設計好造型后，學生在信息技術(shù)課程中學習技術(shù)工具的使用，設計該功能電路的外觀矢量圖，將外部造型進行藝術(shù)化處理和建模，再利用激光雕刻機完成最后的項目成果制作;最后，以組為單位進行項目匯報，并進行組間打分和評價。

2.拓展型課程：關注生活，提升學生工程思維

工程思維是一種以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的籌劃性思維，在三門技術(shù)類課程中，我們側(cè)重以提升工程思維的方式組織課程活動，促進學生創(chuàng)造性專業(yè)技能的獲得。例如，在勞動技術(shù)和通用技術(shù)課堂中，我們借助三維設計與信息技術(shù)教授激光雕刻技術(shù)，將電子、設計、制作融合在一起，激發(fā)學生創(chuàng)新思維與想象力。如電子學知識模塊的學習，三門課中分別結(jié)合生活中電子的應用，讓學生發(fā)揮想象力設計出貼近生活的作品。在勞動技術(shù)、通用技術(shù)課上，教師以設計“校園中的燈”“校園創(chuàng)意鐘表”為主題，讓學生切身體會技術(shù)在生活中的應用;在信息技術(shù)課上，教師讓學生設計logo，并選擇合適的logo放到燈具、鐘表作品中，使其更具個性，并進行知識產(chǎn)權(quán)保護的宣傳。

3.探究型課程：創(chuàng)造空間，提升學生創(chuàng)造力

學校在教學中結(jié)合項目式教學，融入科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等學科知識，鼓勵學生通過跨學科學習解決實際問題，提升學生的科學精神、審美情趣、實踐創(chuàng)新能力。同時，結(jié)合科技特色，設計核心課程。例如，以Arduino單片機為基礎，用計算機語言實現(xiàn)對傳感器以及顯示、驅(qū)動設備的控制，生成具有實用價值的智能控制作品。在此基礎上，逐漸形成了項目式核心課程，如會唱歌的章魚、跳舞精靈、流星雨、有感共舞者、盒子逗你玩等。

三個層次的課程，滿足了學生多樣化的學習需求，激發(fā)了學生對技術(shù)類課程的興趣，培養(yǎng)并提升了學生的科學素養(yǎng)，促進了學生的健康發(fā)展。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題“在中學技術(shù)類課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學模式研究”（課題編號DBB15063）研究成果

編輯 _ 汪倩