張立場 馬國峰 屈紅英

[摘要]基于中職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析，文章認為技能大賽全員化蘊含了培養(yǎng)學生規(guī)范操作、注重細節(jié)的職業(yè)習慣，培養(yǎng)學生勤奮踏實、積極主動的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、誠實守信的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生精益求精、創(chuàng)新突破的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生堅強自信、穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)五個方面的職業(yè)素養(yǎng)。有鑒于此，要以專業(yè)知識教育為導向培養(yǎng)學生職業(yè)意識，以技能大賽全員化競賽為契機提高學生職業(yè)技能，以技能大賽全員化實訓為載體規(guī)范學生職業(yè)習慣，以技能大賽全員化評價為依托提升學生職業(yè)道德等。

[關(guān)鍵詞]技能大賽全員化;職業(yè)素養(yǎng);中職學生

[作者簡介]張立場（1981- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓中心，高級講師;馬國峰（1966- ），男，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓中心校長，中學高級教師;屈紅英（1981- ），女，河南睢縣人，睢縣職業(yè)技術(shù)教育培訓中心，講師。（河南? 睢縣? 476900）

[基金項目]本文系2019年河南省職業(yè)教育教學改革研究規(guī)劃項目“基于技能大賽全員化的中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZJB19004）

[中圖分類號]G718.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）13-108-05

黨的十九大報告明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出，落實好立德樹人根本任務，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。所以，我國要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力，不僅需要科學技術(shù)人才和管理人才，還需要大量知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍，進一步弘揚民族精神、勞模精神和工匠精神。

作為為社會提供數(shù)以億計的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的主體，中等職業(yè)教育應奮勇爭先，在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮不可或缺的重要作用。本文嘗試從技能大賽全員化的視角來分析中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑構(gòu)建。

一、中職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）中職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指個體在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要體現(xiàn)為個體遵循職業(yè)內(nèi)在的要求和規(guī)范，具體包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能等方面。中職學生職業(yè)素養(yǎng)主要指的是通過學校學習、實習（實訓）、崗位熏陶教育等，培養(yǎng)中職生符合社會、行業(yè)和企業(yè)所要求的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能等綜合素質(zhì)。其中，職業(yè)技能包括職業(yè)基本能力、知識等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣是隱性職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)比技術(shù)技能的培養(yǎng)更加重要，員工具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對其長遠的發(fā)展有著重要的意義。因此，加強中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是適應經(jīng)濟新常態(tài)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生綜合競爭力的必然要求。

（二）中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于我國經(jīng)濟和社會處在轉(zhuǎn)型期，社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境都處于不斷變化的狀態(tài)，學生的成長環(huán)境也隨之不斷變化。作為一個即將從學校走向企業(yè)和工作崗位、從學生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕臏蕟T工轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的群體，部分中職學生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在以下問題：學習興趣不高，學習能力普遍偏低;職業(yè)技能不扎實，可持續(xù)發(fā)展能力薄弱;誠信精神不足，職業(yè)道德觀念淡薄;職業(yè)意識不強，職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺;時間觀念差，缺乏合作意識，與人交往能力低，行為習慣差等。一方面由于學校重招生輕就業(yè)、重技能輕素養(yǎng)、重理論輕實踐、重管理輕育人、德育課程形式化、職業(yè)素養(yǎng)課程缺失化等;另一方面由于社會上“唯學歷論”的人才觀和用人觀，直接影響了家長的教育觀。

二、技能大賽全員化蘊含職業(yè)素養(yǎng)分析

（一）技能大賽全員化的意義

“技能大賽全員化”是河南省教育廳在2016年按照“職業(yè)教育面向人人”的理念組織和推動的一個涵蓋省、市、校三級，讓每一位學生都有機會參與競賽的技能大賽形式。經(jīng)過幾年的運行，取得了十分可喜的成績，它使技能大賽面向每一位學生，切實促進了職業(yè)教育公平，促進了職業(yè)教育教學回歸教學本真，為教師的“教”和學生的“學”的質(zhì)量評價提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，使人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才。

技能大賽全員化具有參賽選手的全員性、比賽內(nèi)容的基礎(chǔ)性、比賽設(shè)備的普遍性三個特性。技能大賽全員化與傳統(tǒng)技能大賽不一樣，技能大賽全員化要求比賽選手不再是經(jīng)過層層選拔的“精英選手”，而是面向全體學生，讓每一個學生都有參與比賽的機會;技能大賽全員化的比賽內(nèi)容不再是高、新、精、尖、難的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新知識，而是面向?qū)I(yè)的核心技能、基本技能，培養(yǎng)、考核學生基本的職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)習慣。技能大賽全員化比賽設(shè)備具有普遍性，因為只有比賽設(shè)備的普遍性，才能提高學生的整體參與度，才能讓全員參與成為可能。

（二）技能大賽全員化蘊含的職業(yè)素養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生規(guī)范操作、注重細節(jié)的職業(yè)習慣。技能大賽全員化是結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，針對在職業(yè)崗位中經(jīng)常應用的專業(yè)核心基本技能而設(shè)置的一項競賽活動。這就要求學生在日常學習和實習實訓中要建立規(guī)范操作、注重細節(jié)的職業(yè)習慣。例如，在“機械零部件測量與繪圖”賽項規(guī)程中明確說明“測量工具使用的規(guī)范性，競賽位的維護情況”占總分值的5%，并且使用倒扣分制，主要考查點為工量具使用規(guī)范性、遵守操作規(guī)程、保持工作環(huán)境清潔等。在評分細則中還具體要求零件視圖數(shù)量完整、比例選取合理、布局合理規(guī)范、簡潔清晰等，從比賽材料的準備，到比賽過程中選手的操作，再到比賽結(jié)束后的工具量具的擺放及場地清潔。這都是對學生在日常學習和實習實訓中形成規(guī)范操作、注重細節(jié)的職業(yè)習慣的考查。

2.培養(yǎng)學生勤奮踏實、積極主動的職業(yè)態(tài)度。管理學冰山理論認為，一個人的職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩大部分，隱性職業(yè)素養(yǎng)通過顯性職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)，顯性職業(yè)素養(yǎng)則由隱性職業(yè)素養(yǎng)決定和支撐。職業(yè)技能屬于顯性素養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度屬于隱性素養(yǎng)，學生只有具備良好的職業(yè)態(tài)度，不斷提高自身職業(yè)技能，才能在優(yōu)勝劣汰的競爭機制下立于不敗之地。比如，技能大賽全員化試點項目“中德班機電一體化”賽項，根據(jù)競賽任務書的要求，由兩名參賽選手分工完成多項工作任務，比賽時間為14個小時。此外，參賽選手賽前還要做大量的準備工作。想要在這樣的比賽中取得優(yōu)異成績，不僅需要學生有扎實的技術(shù)和能力，更要有堅韌的毅力和認真的態(tài)度。所以，要培養(yǎng)學生既勤奮苦練又踏實肯干、積極主動的職業(yè)態(tài)度。

3.培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、誠實守信的職業(yè)道德。技能大賽全員化與傳統(tǒng)技能大賽相比，通過比賽項目、比賽內(nèi)容、比賽方式的差異化設(shè)置，制定的一系列規(guī)則和制度要求參賽團體和個人必須無條件嚴格遵守，這是培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、誠實守信的職業(yè)道德的重要方式。以2019年河南省中等職業(yè)教育技能大賽全員化比賽“機械零部件測量與繪圖”賽項規(guī)程為例，大賽不僅制定了詳盡的競賽流程、競賽規(guī)則、技術(shù)規(guī)范和成績評定等制度，還制定了指導教師須知、參賽選手須知等規(guī)則。中職學生正處在世界觀、價值觀和人生觀的形成時期，可塑性大，大賽引導他們遵守規(guī)則，養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德，對他們一生的職業(yè)發(fā)展有積極的影響，有利于個體的持續(xù)發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生精益求精、創(chuàng)新突破的職業(yè)技能。2019年8月19日，李克強總理在黑龍江省哈爾濱市主持召開部分省份穩(wěn)就業(yè)工作座談會時強調(diào)，不是所有的職業(yè)技能培訓都要一味追求高精尖，還要貼近尋常百姓家。中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的職業(yè)標準是中級工，而傳統(tǒng)技能競賽試題的職業(yè)標準是高級工、技師，甚至是高級技師，這就造成競賽內(nèi)容與教學實際脫節(jié)，使比賽成為極少數(shù)“精英”學生的游戲。技能大賽全員化強調(diào)比賽內(nèi)容的基礎(chǔ)性，即面向?qū)I(yè)核心基本技能制訂比賽方案，同時加入職業(yè)精神、工匠精神等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生精益求精、創(chuàng)新突破的職業(yè)技能。技能大賽全員化項目規(guī)程要求選手必須具備一定的基本技能，在訓練中不斷強化準確度與精準度，講究方法、技巧，還要思考與總結(jié)，將自己摸索出的技巧與教師所講授的方法融合創(chuàng)新，找到最適合自己的方法和技能，從而贏得比賽。通過技能大賽全員化，形成“訓練—思考—再訓練—升華”的培養(yǎng)體系，促使學生追求精益求精的職業(yè)技能，培養(yǎng)其立足專業(yè)、專注創(chuàng)新的工匠精神。

5.培養(yǎng)學生堅強自信、穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)。在漫長的職業(yè)生涯中，堅強自信、穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)是不可或缺的。當代中職學生大多是中考中“淘汰”下來的，他們普遍文化基礎(chǔ)差、學習積極性低、學習能力弱，嚴重缺乏自信心。技能大賽全員化具有展示、宣傳、評價、激勵、導向等多重功能和作用，可以通過激勵功能激發(fā)學生成功的欲望，體驗技能帶來的喜悅，喚起學生學習的信心，從而培養(yǎng)學生堅強自信、穩(wěn)定良好的心理素質(zhì)。技能大賽全員化不是精英選拔、集中培訓，重點在日常的學習與實訓，時間長、要求高，需要有計劃、有意識、科學系統(tǒng)地進行學習和訓練，貫穿教與學始終，經(jīng)過“學習—訓練—模擬—比賽”的反復循環(huán)，學生對于比賽環(huán)節(jié)的各個流程習慣成自然，克服緊張情緒，通過參加比賽鞏固自己所學的理論知識，提高實踐技能，激發(fā)學習興趣，從而起到穩(wěn)定情緒、增加信心的作用。

三、基于技能大賽全員化的中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）以賽促教、賽教融合，以專業(yè)知識教育為導向培養(yǎng)學生職業(yè)意識

1.提升教師能力水平，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。技能大賽全員化的比賽內(nèi)容面向?qū)I(yè)核心基本技能，是勞動者勝任職業(yè)、賴以生存的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、重要性和持續(xù)性。它來源于實踐，又高于實踐，這就對輔導教師的能力水平提出了新要求，輔導教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要有嫻熟的專業(yè)技能;不僅要傳授學生過硬的技術(shù)技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)認知意識、技能意識、責任意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。為達成這一訴求，教師可以通過自學、校本培訓、外出學習、赴企業(yè)實踐等方式，自我學習、自我加壓、自我提高，形成自身內(nèi)驅(qū)力。

2.改革教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。職業(yè)教育是面向人人的教育，技能大賽全員化是面向人人的比賽，為使每一個中職學生都能參加比賽或都有參加比賽的機會，要求教師不拋棄、不放棄每一個中職學生。因此，教師必須對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行改革，形成“認知—滲透—強化”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。首先，開展專業(yè)啟蒙教育。開學伊始，對新生進行專業(yè)認知教育，使其“愛專業(yè)、學專業(yè)”，通過看圖片、視頻等，了解專業(yè);通過現(xiàn)場參觀實訓基地設(shè)備、學生作品，感知專業(yè);通過邀請行業(yè)、企業(yè)骨干人員開展講座，引領(lǐng)專業(yè);通過優(yōu)秀畢業(yè)生代表做報告，激勵專業(yè)。其次，在日常教學中，將中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到各門課程中去，形成教育合力。要發(fā)揮思政課程培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主渠道作用，也要發(fā)揮專業(yè)課課程思政的潛移默化作用，還要發(fā)揮公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)作用，不但技能大賽全員化，更要職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全程、全員、全方位化。最后，教師要把技能大賽全員化的比賽內(nèi)容作為專業(yè)課課程改革的方向和切入點，把比賽內(nèi)容與教學內(nèi)容結(jié)合起來，形成素材，整合成典型工作任務融入課堂體系，進行核心課程開發(fā)，并著重加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過技能大賽全員化促進教學改革與課程建設(shè)，引導專業(yè)課程與生產(chǎn)實際相結(jié)合，推動課程與崗位標準相統(tǒng)一，從理論到實踐全面改進教學內(nèi)容，注重流程的規(guī)范程度、工藝的精良程度、過程的完美程度、結(jié)果的標準程度。

3.改變教學方法，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。教師要采取以學生為主體的項目教學法、四步教學法、任務驅(qū)動法等行動導向教學法，推進“教、學、做”一體化的教學模式，加強學生動手能力培養(yǎng)，使每個同學都有實踐和鍛煉的機會。比如，學生在數(shù)控銑工賽事訓練時，根據(jù)班級學生人數(shù)和設(shè)備情況，采取項目教學法，可分為5～6人一組，成員有項目經(jīng)理（負責把控小組全局，分工、協(xié)調(diào)）、工藝員（負責工藝分析）、編程員（負責程序編寫）、操作員（負責零件加工）、質(zhì)檢員（負責產(chǎn)品質(zhì)量檢測）和安全員（負責安全管控），組員的崗位不是一成不變的，而是隨著項目內(nèi)容的變換而進行輪換，使每個同學在不同的項目里承擔不同的崗位，培養(yǎng)其安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、團結(jié)協(xié)作意識等職業(yè)意識，改變以往重理論輕實踐、重專業(yè)輕素養(yǎng)的做法。

（二）以賽促學、賽學融合，以技能大賽全員化競賽為契機提高學生職業(yè)技能

1.激發(fā)學生學習興趣，在競賽中提高學生職業(yè)技能。中職學生在基礎(chǔ)教育階段沒有接受過職業(yè)啟蒙教育，再加上又是基礎(chǔ)教育階段的“學習失敗者”，上中職學校是無奈的選擇。因此，對上中職學校選報什么專業(yè)，不是“隨大流”，就是“趕時髦”，缺乏專業(yè)認知，沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生厭學情況非常普遍。技能大賽全員化注重學生全員參與，參賽門檻低，任何學生都有參加比賽的機會，甚至都有可能在比賽中獲獎，這就激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生會為在競賽中取得更高名次而產(chǎn)生學習積極性，主動參與教學過程，親身體驗實訓過程，積極提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過競賽證明自己的價值，重樹自信心，樹立“在競爭中學習，在學習中成長，在比賽中贏自己，勇于向前”的人生信念。

2.轉(zhuǎn)變學生學習方式，在靈活多樣的實踐中提高學生職業(yè)技能。技能大賽全員化不但具有全員性、普適性、基礎(chǔ)性，還具有傳統(tǒng)技能大賽的導向性、技能性、公正性、競爭性等特征，這在培養(yǎng)學生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、理解能力以及時間觀念、質(zhì)量意識、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)方面起到很大的促進作用。技能大賽全員化，鼓勵學生全員參與，除了要加強學生賽前的訓練、賽中的把控，更要加強賽后的延伸拓展工作。技能大賽全員化的延伸，可通過第二課堂和成立學生興趣小組等形式來實現(xiàn)。將技能大賽全員化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的項目，這些項目可以是嚴謹性的，也可以是趣味性的，目的是引導學生組建學習興趣小組和開展第二課堂，調(diào)動學生學習積極性，將課堂內(nèi)容延伸到課下，將強迫性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X性學習，發(fā)揮大賽育人的針對性、實效性、全員性、全過程性，從而改變傳統(tǒng)學習方式，促進學生積極訓練，在實踐中不斷提高，提升學生的自主學習能力。

（三）以賽促訓、賽訓融合，以技能大賽全員化實訓為載體規(guī)范學生職業(yè)習慣

1.推進實訓基地建設(shè)，營造氛圍、搭建平臺，規(guī)范學生的職業(yè)習慣。技能大賽全員化的全員性要求大賽面向全體學生，基礎(chǔ)性要求學生掌握專業(yè)核心基本技能，普遍性要求學校實訓設(shè)備為常規(guī)設(shè)備且多、廣、全。因此，中職學校必須加強實訓基地建設(shè)，擴大實訓基地規(guī)模，建立與企業(yè)實際工作、實際崗位相符的實訓場所或車間，讓學生在高度仿真的實訓環(huán)境中實踐，培養(yǎng)學生的核心基本技能。推進實訓基地建設(shè)，提升實訓質(zhì)量，這既是滿足技能大賽全員化實習實訓的要求，也有助于學生職業(yè)技能的訓練、職業(yè)習慣的養(yǎng)成。

2.加強產(chǎn)教融合、校企合作，在工學結(jié)合中規(guī)范學生的職業(yè)習慣。技能大賽全員化的試題內(nèi)容、比賽要求來源于企業(yè)真實的項目、生產(chǎn)實際和職業(yè)標準。校內(nèi)實習實訓雖然高度仿真、接近企業(yè)標準，但與企業(yè)真實生產(chǎn)、實際崗位還有很大的區(qū)別。因此，中職學校必須加強產(chǎn)教融合，讓學生走進企業(yè)，熟悉企業(yè)環(huán)境，鍛煉實踐能力，感受企業(yè)氛圍，體驗企業(yè)文化，接受企業(yè)管理，規(guī)范職業(yè)習慣，強化職業(yè)素養(yǎng)。

（四）以賽促評、賽評融合，以技能大賽全員化評價為依托提升學生職業(yè)道德

1.實施多元性評價，提升學生職業(yè)道德。改革評價機制，創(chuàng)新評價體系，建立以技能大賽全員化評價為依托的學生評價體系，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容列入技能大賽全員化的考評指標體系，力求實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價手段的多元化，推動學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在評價內(nèi)容上，技能大賽全員化不僅要評價學生的理論認識水平，也要評價學生實踐能力和創(chuàng)新能力，更要全面評價學生的職業(yè)道德、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。在評價主體上，技能大賽全員化在原來教育者對受教育者評價的基礎(chǔ)上，還要加入學校、企業(yè)的他評和學生的自評、互評，增加評價結(jié)構(gòu)的客觀性和科學性，提高學生自我評價能力和自我調(diào)控能力。在評價手段上，技能大賽全員化可以采取過程性、考查性、驗證性的評價方式，注意個體差異性評價，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀健全的人格。

2.建立發(fā)展性評價，提升學生職業(yè)道德。技能大賽全員化面向的是全體學生，不再是少數(shù)競賽精英。因此，要發(fā)揮技能大賽全員化的評價作用、導向作用，實施發(fā)展性評價，整合各種要素和資源，改變傳統(tǒng)評價體系中重結(jié)果輕過程、重管理輕育人、重理論輕實踐、重技能輕素養(yǎng)的評價模式，把對學生的評價貫穿于學習、實訓、比賽的全過程，突出管理更注重育人，重視職業(yè)技能更重視職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)道德。

[參考文獻]

[1]史文生.推動技能大賽全員化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（18）：28-30.

[2]史文生.全員化大賽與傳統(tǒng)大賽形似而質(zhì)不同[J].西北職教，2017（6）：37.

[3]孫兆化，戴衛(wèi)鋒.職校生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及策略[J].教育與與職業(yè)，2017（7）：108-112.

[4]田國英.河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及對策研究[D/OL].開封：河南大學，2018[2020-03-20]. http：//www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do？_type=degree&id=D01532812.

[5]王鵬程.全國職業(yè)院校技能大賽蘊含職業(yè)素養(yǎng)分析[J].職教通訊，2014（29）：7-9.