王漢江 姜伯成

[摘要]新時(shí)期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，既是重塑勞動(dòng)教育價(jià)值最理想的“試驗(yàn)田”，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件，還是筑牢中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的基本要求。當(dāng)前，在職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，主要存在勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值遮蔽、勞動(dòng)教育內(nèi)容更新緩慢、勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑阻塞、勞動(dòng)教育實(shí)踐保障機(jī)制缺位的問題?；诖耍殬I(yè)院校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，就應(yīng)該系統(tǒng)重構(gòu)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，樹立培育綜合勞動(dòng)素養(yǎng)人才的“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育要求，搭建通識(shí)勞動(dòng)教育課程、學(xué)校活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)的實(shí)施體系，充分利用校企合作深化核心勞動(dòng)價(jià)值觀培育，完善職業(yè)院校勞動(dòng)教育制度保障。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;新勞動(dòng)素養(yǎng)觀

[作者簡(jiǎn)介]王漢江（1991- ），男，四川巴中人，重慶市教育科學(xué)研究院，研究實(shí)習(xí)員;姜伯成（1962- ），男，重慶人，重慶市教育科學(xué)研究院，副研究員。（重慶? 400010）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新時(shí)期中職生工匠精神培育與勞動(dòng)教育契合的實(shí)踐價(jià)值與路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019-00-578）

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）13-0026-07

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，要求“在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，這不僅重申了勞動(dòng)教育的理論地位，更賦予勞動(dòng)教育新的時(shí)代價(jià)值。2019年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布，通過闡明內(nèi)涵、明確目標(biāo)、健全課程、規(guī)定內(nèi)容、強(qiáng)化評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)途徑多樣化，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。職業(yè)教育具有跨界性、整合性特征，是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，也是對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)域變化最敏感的教育類型，在重塑勞動(dòng)教育價(jià)值方面具有更天然的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化勞動(dòng)場(chǎng)域變化加快，對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）出臺(tái)為契機(jī)，職業(yè)教育開始全面深化改革，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部質(zhì)量結(jié)構(gòu)發(fā)展并重階段。但是，原有的勞動(dòng)教育價(jià)值異化，單向度的勞動(dòng)技能教育與職業(yè)技術(shù)教育概念混淆，職業(yè)院校勞動(dòng)教育地位邊緣化與實(shí)踐路徑缺失，勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐問題十分突出。因此，探究新時(shí)期職業(yè)院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 新時(shí)期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)涵

（一）“新”勞動(dòng)教育觀

勞動(dòng)是馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀的邏輯起點(diǎn)，馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀是我國(guó)實(shí)施勞動(dòng)教育的理論基石，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合也成為我黨歷來堅(jiān)持的教育方針。盡管我國(guó)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值、地位、實(shí)踐方式不斷嬗變，其本體價(jià)值卻始終具有持續(xù)的影響力。新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求、新內(nèi)涵，構(gòu)成了“新”勞動(dòng)教育觀解讀的基本邏輯。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求，其內(nèi)容基礎(chǔ)包含“‘實(shí)干興邦的勞動(dòng)實(shí)踐觀、‘民族復(fù)興的勞動(dòng)發(fā)展觀、‘崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀、‘熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)教育觀等”①。重塑勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，首先需要深刻認(rèn)識(shí)發(fā)展的新形勢(shì)、新問題。一是應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)。勞動(dòng)的價(jià)值、地位、作用被看輕，勞動(dòng)主體的收入、尊嚴(yán)與權(quán)利等被漠視，與外部環(huán)境系統(tǒng)的勞動(dòng)文化傳承、城市化進(jìn)程帶來的去勞動(dòng)場(chǎng)域化、新的社會(huì)消費(fèi)觀等影響因子有關(guān)系，為了根除社會(huì)“喪”文化、不良消費(fèi)文化等，需要重塑勞動(dòng)教育價(jià)值，培養(yǎng)青年人才的實(shí)干興邦精神。二是適應(yīng)勞動(dòng)形態(tài)的時(shí)代變革。要適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)形態(tài)變化，重新定位勞動(dòng)教育的形式、目的、場(chǎng)域;改變勞動(dòng)教育異化現(xiàn)象，打破勞動(dòng)教育內(nèi)部形態(tài)的二元對(duì)立，將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)、文化技術(shù)學(xué)習(xí)與思想政治教育，以及勞動(dòng)教育與消費(fèi)教育、閑暇教育緊密結(jié)合起來。

對(duì)“新”勞動(dòng)教育觀的內(nèi)涵理解，需要注重三個(gè)問題：內(nèi)容的獨(dú)特價(jià)值把握、方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。“勞動(dòng)是形成社會(huì)并包含著社會(huì)一切矛盾的細(xì)胞或胚芽”②，在對(duì)“勞動(dòng)”本體及其價(jià)值的認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上，勞動(dòng)價(jià)值觀得到培育，這是勞動(dòng)教育獨(dú)特的價(jià)值所在;勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，勞動(dòng)領(lǐng)域分化與延伸，勞動(dòng)知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)傳承，這是智育的需求與價(jià)值;勞動(dòng)實(shí)踐過程中，人的關(guān)系屬性得以形成，對(duì)基本社會(huì)倫理道德的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，構(gòu)成了德育的內(nèi)容與價(jià)值;對(duì)勞動(dòng)所創(chuàng)造的一切勞動(dòng)成果的最高境界感知與體驗(yàn)，則構(gòu)成了美育的實(shí)踐范疇。對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的把握，首先，要立足于其本體性價(jià)值，處理好與德智體美其他四育的關(guān)系。要從人的全面發(fā)展角度出發(fā)來處理勞育與德智體美四育的關(guān)系，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)現(xiàn)象，把握勞動(dòng)規(guī)律，理解勞動(dòng)對(duì)于一切人的存在價(jià)值。其次，要深刻理解教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。過去的“以勞代教”“體力勞動(dòng)代替腦力勞動(dòng)”等都是對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合形式的片面理解，要從形式化理解轉(zhuǎn)到實(shí)質(zhì)性把握上來，切實(shí)體現(xiàn)“勞動(dòng)作為教育的方式之一”。最后，要從內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中對(duì)勞動(dòng)教育觀進(jìn)行全面理解，探索新時(shí)期學(xué)校勞動(dòng)教育的價(jià)值實(shí)踐形態(tài)。

（二）“新”勞動(dòng)價(jià)值觀

理解勞動(dòng)價(jià)值觀，首先需要理解勞動(dòng)素養(yǎng)觀?！皠趧?dòng)素養(yǎng)，指經(jīng)過生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度。”③勞動(dòng)素養(yǎng)觀是對(duì)于應(yīng)該培育勞動(dòng)者什么樣的勞動(dòng)價(jià)值觀、知識(shí)、技能等的主觀認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)價(jià)值觀則是勞動(dòng)教育所培育的勞動(dòng)素養(yǎng)中最核心、最基本的內(nèi)涵。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“社會(huì)的進(jìn)步性和道德進(jìn)步，取決于組成這個(gè)社會(huì)的人們?nèi)绾螌?duì)待勞動(dòng)，把勞動(dòng)看作什么——僅僅是獲取物質(zhì)福利的手段，還是有充分價(jià)值和豐富內(nèi)容而又有趣的精神生活的條件?！雹軆r(jià)值是價(jià)值主體基于客觀實(shí)際對(duì)于價(jià)值訴求的主觀認(rèn)知與體驗(yàn)，“新”主要體現(xiàn)在價(jià)值訴求上。個(gè)體在勞動(dòng)教育過程中形成的勞動(dòng)價(jià)值觀，其價(jià)值的彰顯是在全過程的勞動(dòng)場(chǎng)域中，更進(jìn)一步體現(xiàn)在這個(gè)場(chǎng)域中形成的人的基本關(guān)系屬性上。對(duì)于個(gè)人自身來說，要懂得按勞分配的正義分配原則，有務(wù)實(shí)勞動(dòng)精神;要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)價(jià)值不僅僅在于獲得謀生技能，更是為自己創(chuàng)造幸福生活的基礎(chǔ);能夠積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與勞動(dòng)，將勞動(dòng)意識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活;從勞動(dòng)行為中形成正確的消費(fèi)價(jià)值觀，把握勞動(dòng)教育與閑暇教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。對(duì)于個(gè)人與他人關(guān)系而言，要能正確看待勞動(dòng)現(xiàn)象，區(qū)分不同的勞動(dòng)行為，尊重不同勞動(dòng)行為平等的勞動(dòng)價(jià)值;對(duì)于個(gè)人與社會(huì)關(guān)系而言，要能樹立崇高的勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神，服務(wù)于國(guó)家，服務(wù)于人民，為民族振興奠定基礎(chǔ)。

（三）勞動(dòng)教育、職業(yè)教育與技術(shù)教育概念辨析

職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育，重塑學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，首要的是厘清勞動(dòng)教育、職業(yè)教育與技術(shù)教育三者的概念及其關(guān)系，明晰勞動(dòng)教育的價(jià)值?，F(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者的需求決定了職業(yè)教育僅僅在生產(chǎn)勞動(dòng)中已經(jīng)無法完成，隨著以作坊為基地的傳統(tǒng)學(xué)徒制的崩潰，勞動(dòng)教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育成為學(xué)校教育的重要組成部分，但三者的具體內(nèi)涵有較大的差異。

“勞動(dòng)教育首要的不是關(guān)于勞動(dòng)的說教，而是要讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和接受教育?！雹菀虼耍瑒趧?dòng)教育不僅要培育生產(chǎn)技能，更要磨礪勞動(dòng)精神，形成積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀。掌握基于現(xiàn)代生產(chǎn)過程的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及使用現(xiàn)代生產(chǎn)工具的基本技能，是技術(shù)教育的重要內(nèi)容。但是，技術(shù)教育并不能決定自身的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是通過職業(yè)教育定位來完成?！皩W(xué)校將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，使專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求銜接緊密，讓技能訓(xùn)練與崗位要求對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘基本技能→專項(xiàng)技能→綜合技能形成→綜合技能的培養(yǎng)強(qiáng)化能力的主線，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生向準(zhǔn)員工過渡?！雹蘼殬I(yè)教育也不僅僅是確定學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也包括職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，而這些要求又是建立在對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。可見，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育形成依次包含關(guān)系，三者的實(shí)踐過程有重疊，但其功能、任務(wù)、形式、內(nèi)容、組織等自成體系。

二、新時(shí)期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）重塑勞動(dòng)教育價(jià)值最理想的“試驗(yàn)田”

勞動(dòng)教育再發(fā)展的時(shí)代性命題，對(duì)學(xué)校教育變革提出了新的價(jià)值訴求。各級(jí)各類學(xué)校如何承擔(dān)起重塑勞動(dòng)教育價(jià)值的使命，成為一個(gè)緊迫性問題。從目前的情況來看，學(xué)校勞動(dòng)教育被邊緣化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)相對(duì)固化，要使板結(jié)的土壤松動(dòng)，從與勞動(dòng)教育有著天然聯(lián)系的職業(yè)教育中入手更加現(xiàn)實(shí)。一方面，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育實(shí)踐領(lǐng)域存在一個(gè)很突出的問題，即勞動(dòng)教育環(huán)境“去自然化”，遠(yuǎn)離勞動(dòng)場(chǎng)域，要扭轉(zhuǎn)這一局面，職業(yè)教育的“校企雙制、工學(xué)合一”更有實(shí)踐基礎(chǔ)。另一方面，在過去的勞動(dòng)實(shí)踐中，個(gè)體往往將勞動(dòng)價(jià)值囿于“個(gè)體謀生技能取向、體力腦力勞動(dòng)分離”的泥沼，導(dǎo)致勞動(dòng)教育途徑“去身體化”，當(dāng)前職業(yè)教育倡導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈之間的有機(jī)銜接，整合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)性發(fā)展需求，整合社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值，更有助于培育青年全面、正向的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，《實(shí)施方案》中提出職業(yè)教育是一種教育類型，并相應(yīng)地配套1+X證書等制度創(chuàng)新，逐步推動(dòng)職業(yè)教育的制度框架重構(gòu)，這為在職業(yè)院校注入“新”勞動(dòng)教育價(jià)值理念，改變勞動(dòng)教育目標(biāo)的“外在化”和方法的“規(guī)訓(xùn)化”等，提供了更有利的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件

職業(yè)教育所培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)技能型人才，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，對(duì)技術(shù)技能型人才的要求也越來越高，而加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提升勞動(dòng)素養(yǎng)，正是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)條件。首先，勞動(dòng)實(shí)踐及在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的價(jià)值觀，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著更深刻、更直接的影響?！皠趧?dòng)教育過程中，個(gè)體學(xué)會(huì)感受、欣賞、理解、發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和朝向他人的方式，開啟自我存在的可能性，而他人的存在也提示、豐富、激勵(lì)和形塑著個(gè)體的自我?！雹叩?，如果沒有正確勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生被動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)。職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育學(xué)生正向積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，勞動(dòng)過程中形成的情緒情感、自我概念、動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、人際互動(dòng)能力、行為習(xí)慣等，才能有效轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能型人才進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)、構(gòu)想、革新與轉(zhuǎn)化的價(jià)值動(dòng)力。其次，勞動(dòng)實(shí)踐的變化，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的改變。新時(shí)期勞動(dòng)形態(tài)、場(chǎng)域、特點(diǎn)等發(fā)生了新的變化，勞動(dòng)價(jià)值觀及勞動(dòng)教育觀有了新的內(nèi)涵，職業(yè)院校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，必須革新其自身的理念與實(shí)踐體系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在新的勞動(dòng)形態(tài)、場(chǎng)域中形成積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，才能真正培育出具備勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）筑牢中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的基本要求

《實(shí)施方案》指出：“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育， 將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”職業(yè)院校承擔(dān)著筑牢中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的重要使命，在為中小學(xué)生提供初步的勞動(dòng)體驗(yàn)方面具有天然的條件與基礎(chǔ)。一方面，職業(yè)院?？梢詾橹行W(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育提供安全的環(huán)境。中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程實(shí)施缺乏勞動(dòng)實(shí)踐基地的支撐，為中小學(xué)生提供勞動(dòng)教育只能向校外資源拓展。近年來，校園安全成為社會(huì)輿論焦點(diǎn)，校外勞動(dòng)教育更難實(shí)施，而在職業(yè)院校內(nèi)則不用擔(dān)心這一問題。另一方面，職業(yè)院校可以為中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育提供渠道和師資。職業(yè)院校在校企合作育人過程中與一部分企業(yè)建立了緊密的協(xié)作伙伴關(guān)系，可以為中小學(xué)開展勞動(dòng)體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙提供相應(yīng)的通道;可以充分發(fā)揮自身專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，在融通勞動(dòng)、職業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞正確的勞動(dòng)教育觀等。

三、當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施的問題所在

（一）勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值遮蔽

勞動(dòng)教育的內(nèi)在價(jià)值在于培育人的勞動(dòng)知識(shí)、技能、習(xí)慣、情感、精神等綜合素養(yǎng)，進(jìn)而衍生出滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的外在價(jià)值。回顧我國(guó)勞動(dòng)教育的演進(jìn)歷史，其價(jià)值取向總體上可以概括為外在化目的勞動(dòng)價(jià)值取向、單向度勞動(dòng)知識(shí)技能價(jià)值取向、以勞動(dòng)情感態(tài)度為中心的綜合素養(yǎng)價(jià)值取向，這也是勞動(dòng)教育價(jià)值觀發(fā)展的三個(gè)階段。新時(shí)期勞動(dòng)教育回歸，但總體上仍處于第二階段向第三階段過渡的時(shí)期，片面追求勞動(dòng)教育形式和關(guān)注勞動(dòng)教育技術(shù)維度的情況仍然存在，作為勞動(dòng)素養(yǎng)中最核心、最穩(wěn)定的部分，勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情感培育仍然處于遮蔽狀態(tài)。勞動(dòng)教育在思想理論層面，新的發(fā)展形態(tài)已見端倪，但職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐的價(jià)值理念仍然停留在關(guān)注單向度的勞動(dòng)知識(shí)技能階段。單向度的勞動(dòng)技能取向遮蔽了勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值，將勞動(dòng)教育窄化為勞動(dòng)技能教育。在這種價(jià)值取向下，職業(yè)院校將勞動(dòng)教育等同于職業(yè)技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值被弱化，地位被邊緣化，學(xué)生被物化為 “技術(shù)人”，忽視了育人的本體功能。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容更新緩慢

“有學(xué)者提出將勞動(dòng)技術(shù)課改為職業(yè)技術(shù)課，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)包含了‘勞動(dòng)的概念。雖然此種觀點(diǎn)飽含著對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的迫切期待， 但沒能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值。”⑧事實(shí)上，新時(shí)期勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延均發(fā)生了重大變化，職業(yè)院校的相關(guān)教育內(nèi)容卻沒有適時(shí)更新，導(dǎo)致無法滿足新的勞動(dòng)形態(tài)與場(chǎng)域要求。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、智慧城市、智慧工廠等概念的提出，一系列新產(chǎn)業(yè)、新崗位應(yīng)運(yùn)而生，迫切需要培育技術(shù)技能人才的持久創(chuàng)造力，關(guān)注勞動(dòng)空間的虛擬性對(duì)創(chuàng)新精神等的要求。但是，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育仍然主要關(guān)注工具價(jià)值，過分重視專業(yè)技能教育，側(cè)重解決“怎么做”的問題，卻忽視“為什么而做”的問題。勞動(dòng)教育內(nèi)容局限于專業(yè)技能、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程中，又缺乏對(duì)內(nèi)在的勞動(dòng)精神、情感態(tài)度價(jià)值觀的提煉，無法與學(xué)生生活技能教育、職業(yè)生涯教育相互融合，導(dǎo)致最核心的勞動(dòng)價(jià)值觀無法在學(xué)生內(nèi)心得到建構(gòu)。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑阻塞

職業(yè)教育與勞動(dòng)教育既有關(guān)聯(lián)性，在功能、任務(wù)、形式、內(nèi)容、組織上又有差異性。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，新的勞動(dòng)教育價(jià)值并沒有顯現(xiàn)，勞動(dòng)教育的本質(zhì)及其地位仍然由潛在的技術(shù)性與職業(yè)性教育形式占據(jù)，系統(tǒng)化的實(shí)踐路徑被阻塞。一是缺乏專門化的勞動(dòng)教育通識(shí)課程。原有的職業(yè)院校勞動(dòng)教育被作為一般實(shí)踐活動(dòng)、技能學(xué)習(xí)活動(dòng)、體力勞動(dòng)鍛煉，統(tǒng)一安排在德育課程（活動(dòng)）、學(xué)?；顒?dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)課程中進(jìn)行，勞動(dòng)教育課程德育化，專業(yè)技能課程替代化，而作為勞動(dòng)教育核心內(nèi)容的勞動(dòng)價(jià)值觀培育沒有專門性的課程承載。二是學(xué)校活動(dòng)課程體系缺少勞動(dòng)教育理念的滲透。勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀的培育需要在勞動(dòng)場(chǎng)域（或者學(xué)校營(yíng)造的勞動(dòng)情境）交互過程中進(jìn)行。當(dāng)前的學(xué)校活動(dòng)課程體系缺乏從勞動(dòng)及勞動(dòng)教育之維關(guān)注個(gè)體、他者以及整個(gè)社會(huì)層面建構(gòu)勞動(dòng)品質(zhì)，至少?gòu)娘@性活動(dòng)課程目標(biāo)來看是缺失理念滲透的。三是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)的意識(shí)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育缺乏一批思想政治素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強(qiáng)、理解勞動(dòng)教育特點(diǎn)和方法的教師，在課程實(shí)施中善于傳授勞動(dòng)技能，卻無法很好地開展勞動(dòng)思想教育，缺乏引導(dǎo)學(xué)生形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀的意識(shí)和能力。四是校企合作缺乏勞動(dòng)價(jià)值教育共識(shí)。當(dāng)前，職業(yè)院校的校企合作還停留在共同培育專業(yè)技能階段，勞動(dòng)價(jià)值觀培育在校企合作實(shí)踐中還缺乏深厚的土壤。

（四）勞動(dòng)教育實(shí)踐保障機(jī)制缺位

我國(guó)勞動(dòng)教育價(jià)值取向在從外在性目的到以勞動(dòng)價(jià)值觀為核心的內(nèi)生性目的的發(fā)展過程中，相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)也在不斷探索。但是，新時(shí)期勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)總體上仍然是模糊的，各個(gè)層次的指導(dǎo)性創(chuàng)新機(jī)制還處于缺位狀態(tài)。一是缺乏科學(xué)完整的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立起與之相適應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。“目前， 我國(guó)高校實(shí)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是‘德智體三維標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)美育和勞育缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制， 評(píng)價(jià)層面的缺失使學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性不高， 勞動(dòng)教育難以取得理想效果?！雹岫菦]有協(xié)同性的勞動(dòng)育人機(jī)制，家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)各方面合力勞動(dòng)育人機(jī)制，校內(nèi)外勞動(dòng)教育場(chǎng)域資源整合機(jī)制不暢通。三是學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)管理制度保障缺乏，沒有職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)指導(dǎo)意見、勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)等基本規(guī)范文件做指導(dǎo)。四是勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍缺乏保障，勞動(dòng)教育地位低下或者勞動(dòng)教育德育化，缺乏專門性的勞動(dòng)教育課程教師，更缺乏勞動(dòng)教育師資培育的專業(yè)化機(jī)制。

四、新時(shí)期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）樹立培育綜合勞動(dòng)素養(yǎng)人才的“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀

準(zhǔn)確定位職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值的切入點(diǎn)，是明晰職業(yè)院校與普通學(xué)校勞動(dòng)教育的不同特點(diǎn)。職業(yè)院校要把勞動(dòng)教育從被普通教育窄化為的勞動(dòng)技能教育中解放出來，樹立“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀，從而培養(yǎng)具有關(guān)鍵職業(yè)技能與必備勞動(dòng)品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。首先，要充分重視勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，將“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。在頂層設(shè)計(jì)上，要系統(tǒng)建構(gòu)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，客觀把握勞動(dòng)教育的本體價(jià)值，避免形式主義勞動(dòng)教育。在具體實(shí)施時(shí)，不能把學(xué)校勞動(dòng)僅僅局限在專業(yè)實(shí)踐過程中，而應(yīng)將宿舍勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)都納入勞動(dòng)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)概念和理念的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生適應(yīng)不同勞動(dòng)場(chǎng)域的能力。其次，要正確理解勞動(dòng)教育過程中的各種關(guān)系。一是正確理解教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系，要緊緊圍繞學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升，正確處理校內(nèi)校外兩個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)域的關(guān)系。二是正確理解勞動(dòng)教育與消費(fèi)教育、閑暇教育的關(guān)系，樹立終身勞動(dòng)教育價(jià)值觀，將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活的整個(gè)過程，奠定學(xué)生的基本勞動(dòng)價(jià)值觀。三是正確理解體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的關(guān)系或者簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的關(guān)系，培育學(xué)生平等的勞動(dòng)價(jià)值觀、樸素的勞動(dòng)創(chuàng)造精神和虛擬勞動(dòng)空間的勞動(dòng)價(jià)值準(zhǔn)則。四是正確處理勞動(dòng)知識(shí)技能與勞動(dòng)理論思想的關(guān)系，將知識(shí)技能與理論思想融合為一體，并且貫穿到人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等各個(gè)方面。

（二）在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育要求

“勞動(dòng)教育有自身獨(dú)特的育人價(jià)值，理應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑上升為與德智體美四育并舉的、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的一部分?！雹饨Y(jié)合新時(shí)期勞動(dòng)教育的價(jià)值訴求以及職業(yè)院校的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐重心應(yīng)該在勞動(dòng)思想教育上。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，樹立多維性勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)， 建立包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能 （技術(shù)素養(yǎng)） 、勞動(dòng)思維 （包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力） 在內(nèi)的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。二是在模式規(guī)劃上，進(jìn)一步挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)施體系的實(shí)踐路徑，探索勞動(dòng)教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的新模式。三是在人才培養(yǎng)過程中，開發(fā)結(jié)合地方及院校特色的勞動(dòng)教育校本課程，優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索“勞動(dòng)+活動(dòng)”“勞動(dòng)+項(xiàng)目”“勞動(dòng)+實(shí)訓(xùn)”等課程開展模式。四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，將德智體美勞五育并舉作為重要指標(biāo)，建立家庭、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生自我多元主體參與，“課程學(xué)分+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)+專業(yè)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。

（三）搭建通識(shí)勞動(dòng)教育課程、學(xué)校活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)的實(shí)施體系

勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該體現(xiàn)全方位和綜合性，因此要將勞動(dòng)教育的基本理念滲透到各類專業(yè)課程中，不僅要堅(jiān)持正確的問題導(dǎo)向，而且要貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的規(guī)章制度并繼續(xù)完善相關(guān)政策。一是設(shè)置專門性的勞動(dòng)教育通識(shí)課程，遴選勞動(dòng)科學(xué)概論、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、勞動(dòng)文化學(xué)、勞動(dòng)歷史觀與價(jià)值觀等相關(guān)課程，作為公共必修或選修課程。二是加強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程與思想道德教育課程、文化知識(shí)教育課程、體育課程、美育課程、技術(shù)技能課程的整合。三是在學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)中厚植勞動(dòng)教育理念，將學(xué)校豐富的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育資源，為學(xué)生建構(gòu)生活、學(xué)習(xí)一體化的勞動(dòng)教育體系，在校園文化主題活動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)、宿舍活動(dòng)、班務(wù)勞動(dòng)、校務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)中引入崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)與創(chuàng)新勞動(dòng)的理念。四是統(tǒng)籌校內(nèi)校外勞動(dòng)教育的資源，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)組織開展勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)及其他社會(huì)公益活動(dòng)，將勞動(dòng)教育融入真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域中。

（四）充分利用校企合作深化核心勞動(dòng)價(jià)值觀培育

職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的探索，很好地詮釋了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的本質(zhì)內(nèi)涵，是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的理想路徑。一是校企合作研制人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，研制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要基于職業(yè)精神，將企業(yè)文化、崗位品質(zhì)提煉出來的勞動(dòng)素養(yǎng)融入其中。二是校企合作開展學(xué)徒制與建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，培育其愛崗敬業(yè)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)等品質(zhì)，涵養(yǎng)其創(chuàng)新精神與工匠精神。三是校企共同組織技能競(jìng)賽以及優(yōu)秀企業(yè)文化傳承和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生適應(yīng)新勞動(dòng)形態(tài)提供廣闊的視野，幫助他們?cè)谛碌膭趧?dòng)場(chǎng)域中形成穩(wěn)定的人際關(guān)系，客觀看待不同勞動(dòng)的價(jià)值。

（五）完善職業(yè)院校勞動(dòng)教育制度保障

重申職業(yè)院校勞動(dòng)教育，變革新的勞動(dòng)教育價(jià)值理念，推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐體系建設(shè)還需要學(xué)校制度保障、師資隊(duì)伍保障、評(píng)價(jià)體系保障。一是勞動(dòng)教育實(shí)施制度保障。要制定勞動(dòng)教育管理部門條例、課程教學(xué)管理文件、育人標(biāo)準(zhǔn)文件，建立勞動(dòng)教育教科研機(jī)制與工作計(jì)劃建設(shè)機(jī)制，確保勞動(dòng)教育的獨(dú)特地位，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)入正常運(yùn)行軌道。二是師資隊(duì)伍保障。建立具備勞動(dòng)育人素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)專門性勞動(dòng)教育人才，改變過去由德育教師、班主任、輔導(dǎo)員和團(tuán)委學(xué)工部門人員兼職負(fù)責(zé)勞育的狀況;培訓(xùn)在職教師學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育思想意識(shí)與能力，納入職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。三是搭建勞動(dòng)教育人才評(píng)價(jià)體系。建立勞動(dòng)教育課程與教學(xué)督導(dǎo)考核制度，保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施;完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，制定技術(shù)技能人才的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善人才評(píng)價(jià)體系。

[注釋]

①李珂，曲霞.1949年以來勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思[J].教育學(xué)報(bào)，2018（5）：69.

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③檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：83-84.

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⑦李靜.勞動(dòng)教育“精神價(jià)值”的缺失與找尋[J].教育導(dǎo)刊，2018（9）：66.

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⑩曲霞，劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國(guó)高教研究，2019（2）：74.