殷從建

摘? 要：本研究主要依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從課堂評(píng)價(jià)的主體價(jià)值、指標(biāo)功能、實(shí)效方法等方面入手，通過長(zhǎng)期行動(dòng)研究、監(jiān)測(cè)跟蹤、經(jīng)驗(yàn)積累等方式調(diào)整充實(shí)和完善，逐步形成“能、會(huì)、懂、愛”的體育課堂評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)校體育;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）08-00-03

2017年頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]在實(shí)施建議中指出：“課堂是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)?！闭n堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的重要手段;然而，踐行一個(gè)體育課堂評(píng)價(jià)體系并非易事，不同的教學(xué)思想也會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)思路、標(biāo)準(zhǔn)、方法、效果。本研究主要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從課堂評(píng)價(jià)的主體價(jià)值、指標(biāo)功能、實(shí)效方法等方面入手，通過長(zhǎng)期行動(dòng)研究、監(jiān)測(cè)跟蹤、經(jīng)驗(yàn)積累等方式調(diào)整充實(shí)和完善，逐步形成“能、會(huì)、懂、愛”的體育課堂評(píng)價(jià)模式，以拋磚引玉，僅供參考。

一、基于運(yùn)動(dòng)核心價(jià)值下課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）明確基于“學(xué)生主體”的運(yùn)動(dòng)價(jià)值

從中外的體育、教育專家對(duì)體育本質(zhì)的論述中，都可以發(fā)現(xiàn)：“運(yùn)動(dòng)”是人類從動(dòng)物進(jìn)化到人的前提之一，運(yùn)動(dòng)是體育的核心和基本手段，離開了運(yùn)動(dòng)，體育便無從談起。從體育課程價(jià)值來看，運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)的屬性一直存在，人類運(yùn)動(dòng)演進(jìn)提供個(gè)體的生物性、社會(huì)性、心理性，以及學(xué)科發(fā)展等方面的整體價(jià)值取向，同時(shí)又賦予了與《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相一致的價(jià)值判斷。相同的是體育課程的整體價(jià)值實(shí)現(xiàn)，不同的是各價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間是存在條件關(guān)系的，在實(shí)踐中前者是后者的基礎(chǔ)，且環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，這也為課堂評(píng)價(jià)提供了設(shè)計(jì)依據(jù)（圖1）。

（二）指向基于“運(yùn)動(dòng)價(jià)值”的指標(biāo)體系

《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，每個(gè)素養(yǎng)又各自包含若干運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式。從功能要素角度來講，“能動(dòng)”指學(xué)生從不能到能，從能到堅(jiān)持，都不同程度在發(fā)生身體素質(zhì)變化，從而提高基本運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)健康水平;“會(huì)動(dòng)”指學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，到掌握了什么，如掌握了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，從而提高項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力;“懂動(dòng)”指學(xué)生從對(duì)體育與健康知識(shí)知之甚少，到不斷豐富，從而提高解決學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)問題的認(rèn)識(shí);“愛動(dòng)”指從對(duì)運(yùn)動(dòng)的無興趣到有興趣，從被動(dòng)到主動(dòng)，從很少鍛煉到養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣等。因此，提煉“能、會(huì)、懂、愛”作為體育課堂評(píng)價(jià)的各維度，不但依據(jù)清晰，且便于分層設(shè)定內(nèi)容功能和指標(biāo)體系（表1）。

（三）構(gòu)建基于“功能屬性”的操作模型

《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議中指出：“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度來衡量，是提高學(xué)生體能和技能水平，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一;體育與健康課必須保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并且規(guī)定了每節(jié)課運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%;每節(jié)課練習(xí)密度應(yīng)不低于50%;每節(jié)課運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)達(dá)到140～160次/分，要求每節(jié)課最好安排10分鐘左右的體能練習(xí)?！庇捎谡n堂中教和學(xué)相關(guān)的各種因素的側(cè)重點(diǎn)不一樣，促使課堂評(píng)價(jià)注重重點(diǎn)相關(guān)因素，不但要看學(xué)生體能發(fā)展情況、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握情況，還要看教師的設(shè)計(jì)與執(zhí)行是否科學(xué)、有趣、有效等。這需要統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)在課堂上的可操作性，在主體與客體、口試與筆試、測(cè)試與觀察、定性與定量、過程與結(jié)果等評(píng)價(jià)方式上靈活把握。根據(jù)指標(biāo)的重要性、客觀性、可觀測(cè)等原則，重點(diǎn)將“能”“會(huì)”在每節(jié)課上檢驗(yàn)，將“懂”“愛”在其他方式上呈現(xiàn)，具體示意如表2。

二、課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

2015年開始對(duì)“能、會(huì)、懂、愛”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)探索，由于《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷提出了更高的要求，突破了我們?cè)械恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐，擔(dān)心課堂教學(xué)事故的發(fā)生，于是建立的評(píng)價(jià)模型選擇了在俱樂部課程（沒有體育課的當(dāng)天開設(shè)的活動(dòng)課程）中實(shí)踐運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)象具有一定身體素質(zhì)和技能基礎(chǔ)，具體課堂評(píng)價(jià)實(shí)例如表3所示。

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的精神和要求，通過課堂觀測(cè)實(shí)踐，“能、會(huì)、懂、愛”四要素評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐初步體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，凸顯了“運(yùn)動(dòng)”的核心功能，實(shí)現(xiàn)了操作的簡(jiǎn)易性。同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，隨著學(xué)生的身心變化需要調(diào)整、確定各要素權(quán)重，還有待于進(jìn)一步去研究學(xué)生和教師的發(fā)展情況;同時(shí)要形成客觀、科學(xué)、長(zhǎng)效、實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)，仍有許多問題要進(jìn)一步探索。比如階段學(xué)生體質(zhì)、技能、課外運(yùn)動(dòng)參與等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)證對(duì)比分析，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改進(jìn)、教育科研等方面的相關(guān)實(shí)證對(duì)比分析，學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展、教師晉升與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)科評(píng)價(jià)等關(guān)聯(lián)機(jī)制的探索等。