李明

摘要：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作導(dǎo)寫(xiě)，分寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，教師可分別運(yùn)用微課、任務(wù)單、美詞金句點(diǎn)評(píng)、習(xí)作醫(yī)院、作文集等形式，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生以較高的熱情完成習(xí)作。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)?全程導(dǎo)寫(xiě)?方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求寫(xiě)作教學(xué)要生活化，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新性和有效性。研究表明，在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、習(xí)作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)的挖掘

（一）明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)作的三個(gè)特征

其一，任務(wù)的交替性，即任務(wù)有具體的讀者和對(duì)象;其二，任務(wù)的真實(shí)性，即任務(wù)與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián);其三，任務(wù)的結(jié)果性，即重在通過(guò)習(xí)作解決問(wèn)題，而非注重對(duì)寫(xiě)作技巧的單項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)挖掘方法的多樣性

1.注重興趣驅(qū)動(dòng)點(diǎn)挖掘，促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)的強(qiáng)化

教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，注重以興趣為任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提升對(duì)于習(xí)作的興趣，并通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成習(xí)作任務(wù)，鍛煉習(xí)作能力。

2.強(qiáng)化情境再現(xiàn)，注重從生活實(shí)際中挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)

小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的欲望并不強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把握好任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。這需要教師在習(xí)作課程教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，具體如下：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己身在這個(gè)特定的情境中，使學(xué)生加深感悟，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng);從實(shí)際的生活事件中找到任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意愿，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)和探索;注重將閱讀和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)習(xí)作的意義和方法，獲得習(xí)作的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、寫(xiě)作前導(dǎo)寫(xiě)方法的明確

明確寫(xiě)作前導(dǎo)寫(xiě)的形式為“微課+任務(wù)單”。寫(xiě)作前，尤其是課堂上的草稿指導(dǎo)之前，教師根據(jù)習(xí)作要求設(shè)計(jì)和擬定任務(wù)單，幫助學(xué)生構(gòu)思、選材，進(jìn)行導(dǎo)寫(xiě)。視題型需要，可以結(jié)合微視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作技巧提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

微課腳本的范圍可聚焦于習(xí)作前了解相關(guān)資料，在班級(jí)的微信群、QQ群中發(fā)布和共享，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué);也可聚焦于收集寫(xiě)作的素材，如班級(jí)活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)會(huì)、啦啦操比賽、經(jīng)典朗誦、應(yīng)急疏散演練等，幫助學(xué)生記錄校園生活，喚醒學(xué)生的記憶;還可聚焦于整合課本資源，將名家美文、習(xí)作例文（如人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句等）作為素材。微課可謂“永不落幕”的公開(kāi)課，是輔助教學(xué)的特殊手段，它的使用不應(yīng)該是一次性的，它可以實(shí)現(xiàn)各年級(jí)段的資源共享。由于各班學(xué)情不同，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在已有視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，從不同的角度，讓不同程度的學(xué)生都能從中受益。

好的開(kāi)始是成功的一半?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是習(xí)作前的“熱身”。教師有選擇地把寫(xiě)作任務(wù)向課前、課后分散，有利于讓學(xué)生成為習(xí)作的主體?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”就是置于課堂學(xué)習(xí)前的一種練習(xí)。這樣的前置學(xué)習(xí)節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，為進(jìn)入寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、寫(xiě)作中導(dǎo)寫(xiě)方法的明確

寫(xiě)作中導(dǎo)寫(xiě)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是習(xí)作水平在均值以下的學(xué)生。寫(xiě)作中指導(dǎo)有以下幾種主要方式。

（一）指導(dǎo)范文學(xué)習(xí)

范文主要包括教材例文、名家名篇，不提倡教師寫(xiě)下水文。教師下水文，代表的是教師的角度、水平，這種人為降低水平寫(xiě)出來(lái)的文章，失去了習(xí)作的靈魂。學(xué)習(xí)的方法主要是反復(fù)誦讀，感知例文、名篇的行文結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格。在范文學(xué)習(xí)中，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.教材例文學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

摒棄以往習(xí)作教學(xué)中學(xué)習(xí)教材例文過(guò)程中包羅萬(wàn)象的做法，從例文中精選一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)行例文學(xué)習(xí)。這個(gè)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)的確定，主要依據(jù)單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)就是寫(xiě)一些“好玩的”詞語(yǔ)、句子。實(shí)現(xiàn)了這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，本次例文學(xué)習(xí)任務(wù)就算達(dá)成了。一習(xí)作，一達(dá)成，目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。

2.名家名篇學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在指導(dǎo)習(xí)作過(guò)程中，有選擇地讓學(xué)生讀一讀名家名篇。在以往的習(xí)作教學(xué)中也有這樣的做法，通常沒(méi)有具體的要求。在本課題實(shí)驗(yàn)中，我們也為這一個(gè)環(huán)節(jié)賦予了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

其主要就是多次、多形式地誦讀，體悟語(yǔ)感;主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)依據(jù)單元導(dǎo)讀后的習(xí)作要求制定。

（二）指導(dǎo)練習(xí)說(shuō)話

學(xué)生在下筆寫(xiě)作之前，教師根據(jù)所要寫(xiě)的文體、主題，設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容說(shuō)出來(lái)?！罢f(shuō)”要達(dá)到的程度，年級(jí)不同，要求也不同。這個(gè)環(huán)節(jié)，一是幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子，二是給其他同學(xué)以啟發(fā)，形成思維爆炸的環(huán)境。個(gè)別發(fā)言的人選也要注意，要分層次。習(xí)作水平較高的同學(xué)，他的發(fā)言往往能給其他學(xué)生某個(gè)方面獨(dú)到的啟示。但是，個(gè)別發(fā)言從人數(shù)、質(zhì)量、影響面來(lái)說(shuō)都有局限。所以在個(gè)別發(fā)言之后，要組織小組討論，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)。

我們倡導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地習(xí)作。這個(gè)“真實(shí)”包含兩層意思：發(fā)現(xiàn)真實(shí)的素材，表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容與情感。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，真切感受生活帶來(lái)的體驗(yàn)。比如寫(xiě)春游地點(diǎn)的建議，以往很多老師的做法是鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，我會(huì)把你們中間寫(xiě)得好，可行性高的習(xí)作推薦給校長(zhǎng)……”但是校長(zhǎng)會(huì)不會(huì)同意學(xué)生的建議？有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就反問(wèn)：“我們這樣寫(xiě)，校長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)我們的嗎？”此時(shí)，如何把這篇習(xí)作訓(xùn)練和真實(shí)的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)呢？

“同學(xué)們，你寫(xiě)的春游建議一定要給校長(zhǎng)看嗎？如果是給你想要邀請(qǐng)的某位、某幾位同學(xué)看的呢？”這樣一啟發(fā)，學(xué)生立刻“寫(xiě)意盎然”。

習(xí)作訓(xùn)練一旦和真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)活起來(lái)，情感就會(huì)真實(shí)、豐富起來(lái)。這是一個(gè)習(xí)作過(guò)程，更是一個(gè)塑人過(guò)程。

四、寫(xiě)作后導(dǎo)寫(xiě)方法的明確

學(xué)生習(xí)作初步寫(xiě)成，只是一個(gè)階段的結(jié)束?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，修改是寫(xiě)作后指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)，它涉及字詞、標(biāo)點(diǎn)、句式、文法、修辭、立意等方面。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)立了多個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，形成了較為完整的指導(dǎo)流程。

修改環(huán)節(jié)，設(shè)立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)有美詞集錦、金句（句式、修辭、句意特別的句子）集錦、美題（立意新穎、句式特別、含義特別……符合“新、奇、趣”特征）集錦、標(biāo)點(diǎn)醫(yī)院、話語(yǔ)病醫(yī)院。依據(jù)這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，分步完成寫(xiě)作后指導(dǎo)。

第一步，選出兩節(jié)連堂語(yǔ)文課作為學(xué)生習(xí)作修改課，課前老師根據(jù)批改情況，列出研討清單。研討清單上包括美詞、金句、美題（盡可能多）和一種標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤例句、一種句式錯(cuò)誤例句，指導(dǎo)學(xué)生詳加品析。

第二步，學(xué)生對(duì)照清單，修改自己的習(xí)作。

第三步，按習(xí)作的整體水平和進(jìn)步情況，遴選部分作品分別作為班級(jí)習(xí)作欄、班級(jí)習(xí)作匯編、校報(bào)稿件、班級(jí)習(xí)作精品集的材料，充分提供多種途徑，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的價(jià)值需求。校報(bào)開(kāi)辟了學(xué)生習(xí)作專(zhuān)欄，并編輯印制了學(xué)生精品習(xí)作集。

本文總結(jié)出的習(xí)作修改流程簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確，每次訓(xùn)練的點(diǎn)少而精，所以學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作的能力提升得很快，尤其是中年級(jí)學(xué)生。同時(shí)，微課的介入，大大降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)、修改習(xí)作的難度;校報(bào)刊登、作文集發(fā)表等自我價(jià)值的體現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。