錢永強

摘要：體驗式教學是初中思品課教學的常用方法，教師要尊重學生的真實體驗，運用體驗式教學法，讓學生在體驗中學習和探討，發(fā)展學科能力。同時，教師也要警惕教學過程中的一些誤區(qū)，從而讓學生真正成為一個有道德修養(yǎng)與法治意識的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：體驗式教學?道德與法治?課堂教學?啟示

一、體驗式教學法的定義

體驗式教學，簡單地說，就是在突出學生學習主體地位的基礎上，讓學生和課本內容進行對話，并在教師的指導下，構建個性化的認知結構。學生在體驗中學習、理解和感悟，與教師成為學習共同體。將體驗式教學法應用于初中道德與法治課堂，能夠讓學生從實際出發(fā)，從親身經歷出發(fā)，從而我口表我心，形成個性化的學科認知結構，發(fā)展自己的道德素養(yǎng)。

二、初中思品課體驗式教學法的運用策略

在體驗式教學過程中，教師要營造一個開放性的、多元化的課堂環(huán)境，學生在此環(huán)境中能夠釋放自己的學習活力，行使學習自主權，和課堂內容親切對話。教師要結合教學目標、教學內容和學情等特點，采用與之相應的體驗教學模式，并以生動、形象的情境讓學生說出真心話，道出真感受。學生在情境活動中不斷產生深刻的個性化體驗。具體來說，可分為以下幾個步驟。

（一）構建情境，引導體驗

情境是學生體驗的基石。教師要善于創(chuàng)造情境，依據學生的認知能力、思維水平和學習特征等相關因素，精心構建情境，通過簡單、直接的形式啟發(fā)學生的情感和思維，學生“因情而學、因境而習”，從而全身心地融入學習情境之中。教師在課堂教學的初期應以鼓勵為主，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生逐步接受并融入“體驗”氛圍中，真正成為學習內容的親臨者。以《交友的智慧》教學為例，在課堂教學之前教師應要求學生預習課文，并精心設計導向性問題，讓學生圍繞問題展開自主課前預習，比如：“在家庭生活中是怎樣和父母溝通的？”“與同學、朋友是怎樣相處的？”等。之后，在課堂上教師組織學生將生活中與父母溝通的情境以小品的形式呈現出來，或播放由學生自己制作的朋友相處的短視頻，在吸引學生注意力的同時，引發(fā)學生的內在情感，從而為課堂教學的有效實施創(chuàng)造有利的外部條件。

（二）問題引導，加深體驗

問題在體驗式教學中發(fā)揮著積極的作用。教師要基于問題，不斷引導，讓學生產生實實在在的情感體驗。以《生命可以永恒嗎？》教學為例，在課堂上教師可以引入《三打白骨精》中的精彩片段，通過跌宕起伏的劇情、直接的視聽沖擊，不斷誘發(fā)學生學習興趣。在學生興趣高漲、情緒高亢之時，教師適時提問：“視頻中的妖怪以為吃唐僧肉能夠長生不老，那么現實世界中人類真的能夠長生不老嗎？”然后繼續(xù)追問：“關于長生不老的問題，現在有科學依據嗎？”最后啟發(fā)學生深度思考如下問題：人類的生命是永恒的嗎？活著的意義又是什么呢？通過一系列的問題與討論，使學生產生探究問題的欲望，從而對“生命”這一重要話題展開深度思考，并從中獲得深刻的體驗與感知。

（三）設計活動，感悟體驗

活動是學習的最佳載體，教師要營造合適的學習活動，讓學生在活動中生成自己的情感體驗，并在實踐活動中產生同情心、同理心，并將體驗升華成自己的品德修養(yǎng)。教師要結合教學實際情況，并綜合分析學生的興趣偏好、認知水平等，合理設計“體驗”情境，比如設計手動實踐活動、開放式練習活動等。而在這些活動的開展過程中，教師應該明察秋毫，關注學生的主觀體驗和情緒表達。只有教師的活動設計有效，學生的感悟和體驗才真實，這也是教師指導的關鍵所在，因為它能夠直接反映出教師的教學能力與水平。以《學會交往》教學為例，教師在實際教學活動中可選擇角色體驗教學模式，由學生自主選角，有的學生飾演富蘭克林，有的學生飾演其助手，有的學生飾演女郎，結合教材內容精心編寫情景劇。學生在情景劇中通過飾演不同的角色，從而加深對不同人物性格的認知，在情景劇中得到更深刻的體驗，從而對“真誠”與“同理心”等在人際交往中的作用產生深刻且特殊的感悟，并在以后的生活中踐行之。

（四）及時反饋，完善體驗

反饋是體驗式教學的重要環(huán)節(jié)。教師要通過反饋，幫助學生從情感體驗走向理性認知。課堂反饋和評估是雙向的，它既包括學生自己對自己的反饋，也包括師生間的互動反饋。有效的反饋不但能夠實現學生知識理解與能力提升等方面的有效檢測，也能夠實現對教師教學水平與能力的精準考查。以《情緒的管理》教學為例，教師首先根據實際情況對學生進行合理分組，并通過小組討論的方式探究情緒管理方法，最后由組內討論、組間探究得出結論，彼此之間共享結論。教師在評論的過程中要允許學生積極申辯，自由討論，同時建設性提供指導意見。雖然同學們提出的觀點有些是錯誤的，但這也恰恰豐富了“體驗”。因此，教師不要害怕學生出錯，而是要引導學生自由辯論，并在教師的啟發(fā)和點撥下，形成正確的人生觀和價值觀。

（五）反思拓展，升華體驗

體驗可以讓學生積累足夠的感性認識。教師要善于運用學生的豐富體驗，通過反思、重組經驗，將感性體驗升華成理性經驗。反思和拓展既是學生吸收與消化教材知識的需要，也是教師教學水平、能力以及成果的一面鏡子。在課堂教學結束之前，教師應該引導學生逐步完成知識的概括與綜合，從感性體驗走向理性認知，如此學生才能夠將知識印在腦海之中，并內化成自己的道德認知，升華成自己的行為素養(yǎng)。學生在以后的社會實踐中，就會在內心深處樹立自信心，學習更有動力。以《社會生活離不開規(guī)則》教學為例，圍繞著學習內容教師可以構建“乘坐公交車”的模擬情境，教師分別選擇學生飾演公交車司機和乘客，然后選擇兩位學生飾演插隊者。在這個體驗式活動中學生可以自由發(fā)揮，針對插隊問題，結合當下自己的情況開展一系列對話。其中被插隊者就可以切身地體會到違反規(guī)則產生的負面影響，同時插隊者在受到指責后也會反思自己，從而意識到不遵守規(guī)則就會給他人、社會帶來不良影響。通過體驗啟發(fā)學生深思，從而規(guī)范自己的行為。

三、體驗式教學的運用啟示

體驗式教學模式是開放的，是面向全體學生的。但它也離不開教師的有效指導?；诖耍處熢趯嶋H教學中必須高度重視價值引領，全方位地培養(yǎng)與提高學生政治思想覺悟。但是在具體教學中也要注重適度和有效使用。首先，不能盲目使用體驗教學模式，而是要以學定教、因材施教，如果脫離文本，則學生的體驗往往會偏離方向，失去目標，這樣的體驗是碎片化的，是沒有真正價值的體驗，對課堂教學有害無益。其次，方法的選擇需要突出有效性和針對性。多媒體、演講、情景法等，都有其特定的優(yōu)勢，但教師不可為了體驗而體驗，不可讓體驗本身超越了理性認知。教師要適時、適度運用體驗式教學方法，促進學生由感性認知走向理性認知，發(fā)揮體驗式教學法的積極作用，讓學生在初中道德與法治課堂上不斷提升思想道德修養(yǎng)和道德水平。

參考文獻：

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