張笑嫣　李若平

摘? ?要：與我國多數(shù)省份正在使用的高中人教版物理教材相比，2019年高中人教版物理教材增設(shè)了“問題模塊”欄目，通過該模塊增加了教材問題情境設(shè)置的數(shù)量，豐富了問題情境內(nèi)容，考查知識的角度也更加多元。這一更新有利于問題化學(xué)習(xí)模式的形成，但教材設(shè)計應(yīng)趨于把問題的生長點從設(shè)計者回歸到學(xué)生自身，以達到真正培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。

關(guān)鍵詞：問題化學(xué)習(xí);新舊教材;問題導(dǎo)入

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）8-0026-3

1? ? 引? 言

我國最新編制修訂的2019年版教材根據(jù)各省的教學(xué)狀況正在陸續(xù)投入使用。本文選取2019年由人民教育出版社出版的普通高中教科書《物理》系列的必修一（以下簡稱新教材）和2005年由人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《物理》系列的必修1（以下簡稱舊教材）進行對比研究。時隔十余年的教材更新，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，新教材在悄無聲息地強調(diào)著一種由問題出發(fā)的學(xué)習(xí)方式，每一節(jié)的開始都專設(shè)一個“問題模塊”，由問題帶領(lǐng)學(xué)生主動與知識進行對話，用問題導(dǎo)入的形式引發(fā)學(xué)生在課前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行主動思考，意在提升學(xué)生提出物理問題的能力，培養(yǎng)他們的問題意識。

近十年來，課堂歷經(jīng)了“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)變革，從“問題導(dǎo)學(xué)”走向“問題化學(xué)習(xí)”的階段，正循序漸進地向“問題化學(xué)習(xí)+”的階段延伸[1]。所謂的問題化學(xué)習(xí)，是在復(fù)雜問題情境中，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為生長點，以學(xué)科的問題為根基，以教師的問題為引導(dǎo)，生成具有層次性、結(jié)構(gòu)性、擴展性、可持續(xù)的有價值的問題系統(tǒng)，并貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題，實現(xiàn)知識的遷移與建構(gòu)[2]。同時，在2017年版課程標準中也提到，物理課程應(yīng)秉承著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)情境[3]。這種教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，對教材也提出了新的要求。通過對兩個版本教材部分章節(jié)從問題數(shù)量、考查內(nèi)容、問題主題三方面的對比，清晰地看到新教材更適用于問題化學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生自學(xué)來說，幫助也更大。通過這些對比，期望能夠給教育工作者提供一些進行啟發(fā)式教學(xué)、課堂問題導(dǎo)學(xué)的思路，能夠充分利用好教材，有效地組織教學(xué)活動，在教材已有的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的個人能動性，上出一堂又一堂的好課。

2? ? 新舊教材內(nèi)容對比分析

2.1? ? 教材的選擇

教育部計劃2019年版新教材最遲于2022年秋季在全國范圍內(nèi)全面投入使用，舊教材和新教材的對比研究有助于不熟悉新教材的物理教師快速適應(yīng)教材的更新，充分發(fā)揮教師的能動性，深挖教材。在必修一的章節(jié)中，舊教材大部分知識的呈現(xiàn)是采用開門見山式的敘述，沒有專設(shè)“問題模塊”，有問題設(shè)計內(nèi)容的章節(jié)只占到了全書總節(jié)數(shù)的39%;而新教材除實驗小節(jié)外，均增設(shè)了“問題模塊”。牛頓三大定律奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，是高中學(xué)生掌握力與運動關(guān)系的重要方法與工具。由于定律本身的特殊性，在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師一直采用灌輸式的方法讓學(xué)生死記硬背，不夠重視學(xué)生對定律本質(zhì)的理解，將定律作為枯燥無味的知識點向?qū)W生單向傳遞，這就和以問題為引領(lǐng)的教育方式產(chǎn)生矛盾。因此，本文在必修一中選擇了“牛頓運動定律”部分作為主要對比的內(nèi)容。

2.2? ? 教材對比

2.2.1? ? 導(dǎo)入問題的數(shù)量對比

所選的牛頓運動定律大部分是概念性內(nèi)容，舊教材在問題導(dǎo)入方面做得有所欠缺，兩個版本教材的問題導(dǎo)入數(shù)量統(tǒng)計見表1。舊教材七節(jié)內(nèi)容中只有兩節(jié)有問題導(dǎo)入內(nèi)容，而新教材七節(jié)內(nèi)容中有六節(jié)有問題導(dǎo)入模塊。可見，新教材更重視問題導(dǎo)入。對于學(xué)生自學(xué)來說，問題導(dǎo)入是一個學(xué)生對小節(jié)內(nèi)容提前思考的重要環(huán)節(jié);對于教師教學(xué)來說，問題導(dǎo)入是可供教師課堂實踐的良好建議與參考。新教材新增的問題導(dǎo)入模塊，正是對學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與講授方式的隱性引導(dǎo)。

2.2.2? ? 導(dǎo)入問題的考查內(nèi)容對比

一般課前導(dǎo)入的問題都以設(shè)置情境引起學(xué)生興趣和思考為主要目標，不提出與學(xué)生知識水平不相符的問題。下面按照對知識的主要考查方面，對“牛頓運動定律”部分從原理性、概念性、習(xí)題性和拓展性問題進行比較，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。可以看出，在這一部分內(nèi)容中，課本增加了對原理性問題、習(xí)題性問題的提問。原理性問題引發(fā)學(xué)生對原理本身的深度思考，比如，在第一節(jié)《牛頓第一定律》中，提出滑冰運動員不用力會慢慢停下來，這與我們所學(xué)的牛頓第一定律矛盾嗎？學(xué)生就會根據(jù)所學(xué)的牛頓第一定律進行思考，對真理提出質(zhì)疑，在此過程中達到對定律內(nèi)容的深刻理解。習(xí)題性問題將生活與物理聯(lián)系起來，比如設(shè)計了這樣的課前情境：在體重秤上快速站起和下蹲，觀察體重秤示數(shù)的變化，學(xué)生就可以將這個過程簡化為物理模型去分析體重秤的受力情況。問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)把對概念的基礎(chǔ)性理解轉(zhuǎn)化為解決問題的物理模型，把生硬的定義轉(zhuǎn)化為可供思考的情境，為課堂教學(xué)的開始提供高質(zhì)量的保障。

2.2.3? ? 問題創(chuàng)設(shè)情境的主題對比

新教材中，多以科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）取向設(shè)計問題。比如，舊教材中學(xué)習(xí)牛頓第一定律前直接介紹了伽利略的理想斜面，內(nèi)容比較生硬、抽象。而新教材用“在滑冰比賽中，滑冰運動員如果不用力會慢慢停下來，這一現(xiàn)象是否與牛頓第一定律矛盾？” [4]問題展示了生活實際與所學(xué)內(nèi)容的沖突，引起學(xué)生思考，并且學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律，這一問題也起到溫故知新的效果。再比如，在《牛頓運動定律的應(yīng)用》一節(jié)中，舊教材的開始是由習(xí)題直接進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)。而新教材提供了一個生活實例：“列車在進站時為什么總是能精準地停在車門對應(yīng)的位置上呢？” [4]這個問題就會引發(fā)學(xué)生對工程技術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)生活和所學(xué)的知識息息相關(guān)，對物理知識不再有抗拒的心理。問題化學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，情境的內(nèi)容自然也不能局限于無趣的模型，豐富甚至復(fù)雜的情境有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

下面從STSE四個方面來對問題的情境進行歸類，發(fā)現(xiàn)在“牛頓運動定律”部分，新教材除環(huán)境主題外，三個情境均有涉及，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

3? ? 新教材的優(yōu)缺點分析

3.1? ? 新教材重視問題引領(lǐng)，但形式過于單一

新教材比舊教材重視問題導(dǎo)入，不但專門設(shè)置了新模塊，還對舊教材的一些導(dǎo)入問題進行了修改。首先，從心理學(xué)角度講，問題導(dǎo)入符合好奇心旺盛的高中生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富高中生對客觀世界的探索經(jīng)驗。其次，以問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動的課堂接受者變成主動思考的人，這在一定程度上改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合核心素養(yǎng)的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識和解決問題的能力。新教材的改變，也符合當今教學(xué)模式的探索方向，對一部分教師來說是改變教學(xué)模式的啟蒙，加強了教材的可操作性，同時也為善于創(chuàng)新的教師提供了新的教學(xué)思路。

但作為導(dǎo)入來說形式過于單一，每一節(jié)課都采用問題導(dǎo)入的形式，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，自學(xué)時達不到期望的效果。單一的問題形式不能提供給教師豐富的教學(xué)材料，這就對教師提出了更高的教學(xué)水平要求，在呼吁課堂模式豐富多樣的同時，教科書更應(yīng)該提供良好的范本，設(shè)計導(dǎo)入的形式靈活變化。

提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一定要由問題導(dǎo)入課堂。在問題化學(xué)習(xí)的模式下主要目的是去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，要求問題的生長點是學(xué)生自己。而新教材中的問題導(dǎo)入部分看似課堂是由問題開始，但缺乏學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。這樣的模塊設(shè)計，學(xué)生是被動帶著教材設(shè)定好的問題進入知識學(xué)習(xí)，看似打破了以往的教師單主體地位，可實際上還是未能將學(xué)生主體落到實處，學(xué)生自身的主動性沒有得到充分發(fā)揮，課堂仍然不是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為生長點的。

3.2? ? 新教材創(chuàng)設(shè)情境問題內(nèi)容全面

新教材大規(guī)模地增加情境問題，并且問題考查的方面更加多元，這些情境的多元化，引領(lǐng)學(xué)生從各個角度去理解知識，用各種方式去運用知識。對于問題化學(xué)習(xí)模式來說，就是要從各個方面發(fā)掘問題，解決問題。直觀地說，問題考查的角度多樣性有利于學(xué)生掌握知識，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

情境問題涉及的內(nèi)容豐富，較為符合STSE的要求。在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)生還能在課本中了解時事熱點，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)生活中不可或缺的地位，區(qū)別于之前的例題情境、生活化舉例來說，新教材的情境更與時俱進，更符合現(xiàn)代所提倡的教育理念。

4? ? 結(jié)? 論

這次的課本更新，吸收了過去幾年課程改革的成功經(jīng)驗，加強了課程的可操作性。為滿足教育理念的更新，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材做到了及時更新話語體系，內(nèi)容緊密聯(lián)系時代發(fā)展。課本新增模塊完善了課堂內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)以及自學(xué)大有裨益，對教師的課堂實施也提供了珍貴范式。只是在課堂流程方面，不必苛求每節(jié)課都規(guī)范化、模塊化，課堂應(yīng)是生動靈活的，也需要教師“因地制宜”。希望教師在使用新教材時，關(guān)注到教材內(nèi)容的更新，問題化意識的提倡，仍發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，根據(jù)課程特點、學(xué)生狀態(tài)等去備課、上課，使得課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]鄭道春.問題化學(xué)習(xí)引領(lǐng)的區(qū)域課堂變革探索[J].上海教育科研，2019（10）：49-51.

[2]陳曦.基于問題化學(xué)習(xí)理念的STEM項目學(xué)習(xí)與教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（15）：36-38.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中物理教科書[M].北京：人民教育出版社，2019：79-97.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）