李強(qiáng)

摘要：以“管”代“教”，為管理而管理是不行的，終究會陷入你來我往叮叮咣咣的循環(huán)。? 以“教”代“管”，“教”在“管”先，也許才是班主任應(yīng)該回歸的途徑。

關(guān)鍵詞：班主任;班導(dǎo)師;班級管理

《紅樓夢》第四十八回林黛玉教香菱寫詩：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意?！薄安灰栽~害意”這話是作詩的真諦，其實未嘗不是做事的真諦。做事只要“意趣”真了，“格調(diào)規(guī)矩竟是末事”。做班主任，也是如此。

剛擔(dān)任班主任的時候，我向前輩們請教得最多的是怎么“管”學(xué)生，用什么“招式”去管理。那個時候，我腦子里想得最多的詞是“管班”。

后來，隨著年歲漸長，經(jīng)驗日豐，各種招式學(xué)得多了，使得多了，面對學(xué)生的各種調(diào)皮搗蛋，隨手一招使出來，敲山震虎，殺雞儆猴，驚得滿堂學(xué)生唯唯諾諾，噤若寒蟬，心里不免自得，仿佛已得“管理”真諦。

再后來，和學(xué)生出招破招、拆招喂招，日日較量，天天斗爭，頓覺不勝其煩，疲于應(yīng)付。我本不愛與人爭斗，奈何身不由己，深陷其中！

于是靜下來想，想來想去，想明白一件事，班主任這個活兒的終極奧義其實不是“管理”，而是“教育”。這個道理很簡單，但卻經(jīng)常被忽視。班主任，名義上是“主任”，可是本質(zhì)上還是老師。“主任”的責(zé)任在管理，老師的責(zé)任在教育。既然是老師，那么“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“傳道”才是目的。這樣想來，管理是一種教育方式，但未必是唯一的教育方式，“招式”是管理技巧，但未必是唯一的技巧。

我們在管理的時候，經(jīng)常會感嘆現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，什么空子都能鉆，什么規(guī)矩都不在乎，你祭出伏魔圈，他鼓搗金箍棒，道高一尺，魔高一丈。我們“奇招”“高招”使得層出不窮，他們“怪招”“險招”拆得不亦樂乎。兵來將擋，水來土堰，整日里叮叮咣咣，打打鬧鬧。頭疼，肝疼……怎么辦？

風(fēng)清揚(yáng)老先生有辦法?！缎Π两分?，風(fēng)清揚(yáng)傳令狐沖獨孤九劍時說：“你的劍招使得再渾成，只要有跡可循，敵人便有隙可乘。但如你根本并無招式，敵人如何來破你的招式？”這便是傳說中的“無招勝有招”，境界的確高妙?？墒蔷辰绮荒墚?dāng)飯吃。有招不用，兩眼一閉任憑學(xué)生鬧騰，我自巋然不動，不解決問題啊！

再咂摸咂摸林妹妹的話——“不以詞害意”。如果說管理招式是“詞句”“格調(diào)規(guī)矩”的話，那么“教育”就是立意。只在詞句上下功夫，不如回歸教育的本源。教育教育，以“教”來“育”。班主任在班級中的角色是什么？首先是教育者，其次才是管理者。管理是為教育服務(wù)的。以“管”代“教”，為管理而管理是不行的，終究會陷入你來我往叮叮咣咣的循環(huán)。? 以“教”代“管”，“教”在“管”先，也許才是班主任應(yīng)該回歸的途徑。

我想起一位前輩曾經(jīng)講過的一個案例。值日生擦黑板，無論如何總是擦不干凈，怎么辦？激勵還是懲罰？用哪招兒？他什么招也沒用，親身示范，如何洗拖布，從哪里擦起，擦幾下再次洗拖布，最后臟水怎么處理，一步步手把手地教學(xué)生去做，這以后黑板永遠(yuǎn)是锃光瓦亮的。

其實帶班和教學(xué)是一樣的，我們總是愛以成年人、過來人的視角看待學(xué)生，認(rèn)為這個他應(yīng)該會，那個應(yīng)當(dāng)懂，孰不知如果他真的都會了、都懂了，還要我們做什么。不會了不懂了，先不罰，先去教?！安唤潭D，則刑繁而邪不勝”，就會沒完沒了。

哪些東西需要“教”？其實我們通常認(rèn)為的學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，無一不需要教的。上課怎樣不遲到，需要教;怎樣遵守課堂紀(jì)律，需要教;甚至如何克制自己犯困，如何不跟老師頂嘴，這也要教。

學(xué)生犯錯誤了，我們的第一反應(yīng)往往是他怎么這么差勁，父母是怎么教育的，連這點基本的規(guī)矩都不懂！是啊，他就是這么差勁，他就是不懂規(guī)矩，已經(jīng)是既成事實了，我們再去抱怨家庭教育的缺失、社會教育的錯位，沒有意義了。如果我們拿父母在教育上的錯誤、社會在教育上的疏漏去懲罰學(xué)生，那就更不應(yīng)該了。家庭教育沒有做到位的，社會教育沒有做好的，我們來彌補(bǔ)，這不就是學(xué)校教育的意義所在嗎？

當(dāng)然，手把手“教”了，還不會，可以再教;手把手“教”了，不聽，那就上手段吧。畢竟荀子還說過“教而不誅，則奸民不懲?！?/p>

大概地講，班主任需要教給學(xué)生的，主要是三方面的東西。

第一，基本的規(guī)矩及如何遵守規(guī)矩。

學(xué)生總是在自習(xí)課上說話。教師可先問他：知不知道自習(xí)課不應(yīng)該說話？如果學(xué)生說不知道，那就告訴他為什么自習(xí)課不應(yīng)該說話。第二次又說了，教師再問：知不知道自習(xí)課不應(yīng)該說話？（知道）知道為什么還說？（沒管住嘴）教師再告訴他，怎么管住自己的嘴，怎么做到專注。第三次又說了，一問，學(xué)生知道不該說話，也知道怎么去管住嘴，只是還沒養(yǎng)成好習(xí)慣。那么，教師就給他養(yǎng)成習(xí)慣的機(jī)會。第四次還說，那就“教而后誅”，習(xí)慣養(yǎng)不成，我?guī)湍恪?/p>

其實很多我們覺得很基本的常識，學(xué)生是不具備的，我們覺得不用解釋的規(guī)矩，學(xué)生是不理解的。這就需要我們站在十六七歲的少年的立場上去看待每一個簡單的問題，這樣才能從根本上解決問題。

第二，健康的心理素質(zhì)及如何養(yǎng)成。

學(xué)生跟老師頂嘴了。

師：知不知道不應(yīng)該跟老師頂嘴？（前提是老師無過錯）

生：知道。

師：知道為什么還頂？

生：心里煩。

師：為什么煩？

生：不知道。

那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和管理自己的情緒。

很多時候，學(xué)生做出的出格行為背后都有著深層的心理因素，就事論事，往往治標(biāo)不治本，透過他行為的表象，去發(fā)現(xiàn)他內(nèi)在的心理問題，然后解決之，方為釜底抽薪之道。

第三，正確的三觀及方法論。

師：為什么考這么差？

生：我不想學(xué)習(xí)。

師：為什么？

生：現(xiàn)在學(xué)的東西將來都用不著。

師：你憑什么這么認(rèn)為？

生：我爸說的，我將來要做老板，用不著學(xué)語文，用不著學(xué)政史地。

師：好，咱們來探究一下這個問題。先從學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么說起……再聊聊為什么要學(xué)習(xí)這些東西……學(xué)習(xí)有用嗎？

生：有用。

師：那我們再來探討一下怎么才能學(xué)好……記住了嗎？以后面對問題的時候，要學(xué)會從這幾個角度進(jìn)行思考，再得出結(jié)論，不要人云亦云，聽風(fēng)就是雨。

學(xué)生的很多問題最終歸因都能歸到世界觀、人生觀、價值觀上，學(xué)生的很多愚蠢的想法都是因為沒有掌握獨立思考問題的方法。這些東西是需要我們教師去教的。

將軍對士兵說——“服從！”獄警對囚徒說——“懲戒！”經(jīng)理對職員說——“管理！”學(xué)校不是軍營，也不是監(jiān)獄，更不是公司。班主任不是將軍，不是獄警，也不是經(jīng)理，所以班主任對學(xué)生應(yīng)該說——“尊重和理解”。從這一視角來看，班主任的“主任”二字未免有些中國人固有的“官本位”思想的嫌疑，只有上級才去“管理”下級，老師只需“教育”學(xué)生。所以，班主任這個稱呼實在是應(yīng)該改成“班導(dǎo)師”的。

（責(zé)任編輯：奚春皓）