詹莉

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生回歸生活世界，讓學(xué)生自我確定主題、開(kāi)展調(diào)查、整理資料、匯報(bào)成果、自我反思，把時(shí)空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成就精彩。然而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)面臨教學(xué)資源單一、無(wú)通用教材可循的局面，如何拓展思路、開(kāi)發(fā)課程資源已經(jīng)成為現(xiàn)階段需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);課程資源開(kāi)發(fā);教學(xué)理念

從概念來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在進(jìn)行活動(dòng)專題選擇時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活和社會(huì)活動(dòng)選題，可以小組或者個(gè)人的形式分別開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在親自參與實(shí)踐的過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，還有助于培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的現(xiàn)狀

由于我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較晚，相關(guān)理論研究均不夠成熟，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的現(xiàn)狀存在以下幾點(diǎn)不容樂(lè)觀之處。

其一，實(shí)踐活動(dòng)課程資源框架缺乏，導(dǎo)致內(nèi)容模糊。雖然不少學(xué)校都嘗試從不同角度擴(kuò)充實(shí)踐活動(dòng)課程資源，但是由于缺乏整體框架與思路，未能形成一個(gè)有機(jī)的資源整體。

其二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源存在問(wèn)題，導(dǎo)致其在資源利用方面亦存在一定的弊端。主要表現(xiàn)為課程實(shí)踐方式單一，無(wú)法滿足綜合實(shí)踐的要求，且活動(dòng)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，未設(shè)置以研究為主的實(shí)踐活動(dòng)。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源較為充沛，但是并未形成體系，亦未能夠以學(xué)生需求入手設(shè)置課程，這就導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源在實(shí)踐過(guò)程中存在明顯的僵化、單一的特點(diǎn)。教師都選擇自己擅長(zhǎng)或者廣為人知的課程資源進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)人能力多方面發(fā)展的需求。再者，雖然名為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，但是教師在課程開(kāi)發(fā)時(shí)不夠重視實(shí)踐，依舊拘泥于課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注過(guò)少，存在脫離實(shí)際、不能與其他學(xué)科相融合的弊端。這些都使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源大打折扣。

其三，部分教師未能認(rèn)清綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)過(guò)于隨意，在課程開(kāi)始前未設(shè)置明確的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，最終導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)作用不強(qiáng)的問(wèn)題。許多學(xué)生都將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于游戲或者生活體驗(yàn)，并非帶著學(xué)習(xí)進(jìn)步的心理進(jìn)行實(shí)踐，課程設(shè)置環(huán)節(jié)亦未能突出強(qiáng)化實(shí)踐技能的目標(biāo)。這些都導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)于隨意，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)并非易事，需要多方協(xié)力并行，方能達(dá)到互利共贏。人力資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的主體，物質(zhì)資源是資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，其他資源同樣具有不可忽視的重要輔助作用。因此，筆者將從以下三方面入手，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)提出建議。

（一）人力資源開(kāi)發(fā)

其一，從教師角度來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正處于嘗試期與摸索期，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)還未形成一定的發(fā)展規(guī)模，因此，教師需要在沒(méi)有教材和經(jīng)驗(yàn)支持的情況下，依靠自身的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到綜合實(shí)踐教學(xué)的目的，這對(duì)于教師的課程設(shè)計(jì)能力和專業(yè)能力是一種考驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，組建具有針對(duì)性的培訓(xùn)體系，加大在師資建設(shè)中的投入力度，通過(guò)多種教育方式增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)能力，為其提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師能夠共同進(jìn)步，更新教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，將更多的創(chuàng)新思想應(yīng)用于綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)工作中。例如，組織專題交流會(huì)，邀請(qǐng)校園實(shí)踐基地的專職教師介紹綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)技巧與教學(xué)方略等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以親自教授實(shí)踐活動(dòng)課程，讓教師作為“學(xué)生”參與其中，從而實(shí)現(xiàn)換位思考，讓教師從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知，感受在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生究竟需要什么，怎樣的教學(xué)方法是學(xué)生喜好的。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法及教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，能夠確保綜合實(shí)踐課程教學(xué)效果更為突出。

其二，學(xué)生無(wú)論是在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中還是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，均屬于教學(xué)主體，在參與課程的過(guò)程中會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，只有充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，方能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的最佳教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，可以圍繞學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)和生活實(shí)踐來(lái)挖掘相關(guān)的課程資源，尤其是可以選取一些與學(xué)生生活具有一定聯(lián)系、富有趣味性的專題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)大膽創(chuàng)新，不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，甚至通過(guò)學(xué)生心儀的游戲模式及科技模式入手，打造更具創(chuàng)新性與前瞻性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義在于將主動(dòng)權(quán)從教師本位轉(zhuǎn)移至學(xué)生本位，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，因此，在課程設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，在充分了解學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)選題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生選擇最感興趣、最愿意嘗試的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從而更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用。

（二）物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)

物質(zhì)資源包括區(qū)域內(nèi)的自然、社會(huì)文化、民族文化等方面的資源，在圍繞此類物質(zhì)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可使實(shí)踐課程表現(xiàn)出更為突出的地域特征。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著大量的物質(zhì)資源，主要包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和花圃等，此類場(chǎng)所均是學(xué)生能夠日常接觸到的，具有一定的熟悉感，借助此類資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)在于幫助學(xué)生突破“黑板、講臺(tái)、課桌、書(shū)本”的傳統(tǒng)思路禁錮，能夠在更多新鮮的場(chǎng)地挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。因此，提升圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所的利用效率，引導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)、花壇等地進(jìn)行實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生感受到更豐富、更多元的校園文化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦排斥心理。就教師而言，學(xué)校是進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但為了提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)效性，也應(yīng)對(duì)校外資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。校外資源的形式更為多樣，有更多選擇的機(jī)會(huì)，如氣象臺(tái)、博物館等都可被作為綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的重要物質(zhì)資源。學(xué)校應(yīng)該重視課外綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)。當(dāng)前很多學(xué)生在博物館、氣象臺(tái)等地方參觀實(shí)踐之后，對(duì)于參觀內(nèi)容很快就會(huì)忘記，存在“雨過(guò)地皮濕”的淺顯認(rèn)知現(xiàn)象。因此，在這類實(shí)踐活動(dòng)中教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，做足功課，能夠講解氣象臺(tái)中的科學(xué)原理及博物館中的名人軼事。如果教師不具備這樣的能力，可邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行講解，確?；顒?dòng)效果，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（三）其他資源的開(kāi)發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門系統(tǒng)性課程，其中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，并不局限于學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等基礎(chǔ)課程，還與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理和健康等存在一定的聯(lián)系。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)到更多課堂中無(wú)法接觸到的新知識(shí)和新內(nèi)容，可以掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有積極作用。因此，教師應(yīng)該首先錨定主要目標(biāo)，同時(shí)發(fā)散思維，嘗試將更多與實(shí)踐相關(guān)的次要目標(biāo)與關(guān)聯(lián)技巧融入其中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中突出“綜合”特征，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我能力的全面提升。為了進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐課程的綜合性，教師在課程設(shè)置時(shí)不能夠閉門造車，而是應(yīng)嘗試征求其他學(xué)科教師及校外專家的意見(jiàn)，以不同學(xué)科的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的全面性與豐富性，提升教師教學(xué)效果的針對(duì)性與有效性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的主要目的是利用一切可以利用的人力資源、物質(zhì)資源和其他資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用，教師應(yīng)打破原有的課堂限制，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈活性與開(kāi)放性，將更多資源應(yīng)用于具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用可利用的資源，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探索能力和動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁英姿.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施初探[J].中華少年，2017（23）.

[2]施葉娟.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（1）.

[3]吳高峰.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的策略探析[J].名師在線，2019（28）.

[4]王曉輝，楊娟娟.新《指導(dǎo)綱要》框架下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色資源開(kāi)發(fā)的路徑[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（5）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）