曹舒恬

摘要：3～6歲是幼兒各種感官飛速發(fā)展的時(shí)期，幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足幼兒心理需求，讓幼兒在自由、快樂中獲得創(chuàng)造力、想象力的提高。教師可以從建構(gòu)區(qū)計(jì)劃環(huán)節(jié)、過程組織、評價(jià)環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)致的觀察和適宜的指導(dǎo)，以有助于幼兒的空間位置、人際交往能力、耐心、堅(jiān)持性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒建構(gòu)區(qū);觀察與指導(dǎo);制定規(guī)則

一、建構(gòu)區(qū)計(jì)劃環(huán)節(jié)的觀察與指導(dǎo)

建構(gòu)區(qū)是幼兒尤為喜愛的一個(gè)區(qū)域，幼兒參與性高。在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以與自己的同伴共同討論、游戲、創(chuàng)造，在小組合作中找到樂趣，幼兒可以自己選擇不同材質(zhì)和類型的材料進(jìn)行活動(dòng)。

（一）教師的觀察

在區(qū)域活動(dòng)中，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)先選擇建構(gòu)區(qū)，他們會(huì)先用圖畫的方式列計(jì)劃：首先和自己的合作伙伴商量，今天想要建構(gòu)什么內(nèi)容，表達(dá)各自的想法。幼兒商量后分工，并在白紙上把要建構(gòu)的內(nèi)容畫下來。在這個(gè)過程中，幼兒懂得尋找合作伙伴，提前計(jì)劃，把自己所想用繪畫形式加以表達(dá)。他們不僅愿意表達(dá)自己的想法，并且愿意聽取或采納別人的意見，在繪畫、人際交往及溝通能力等方面都獲得進(jìn)一步提升。

（二）教師的指導(dǎo)

教師在計(jì)劃環(huán)節(jié)要給予幼兒更多的關(guān)注，觀察幼兒在開展活動(dòng)前是否遇到需要提供幫助的地方，這對后續(xù)完成合作構(gòu)建有很大的幫助。比如：作畫時(shí)，幼兒想象的畫面非常豐富，但因?yàn)槔L畫技巧的缺乏，他們不會(huì)繪制某個(gè)他們想象的建筑。這時(shí)，教師的支持就至關(guān)重要。教師幫助幼兒作畫，或者借助其他幼兒的力量，提供類似建筑的圖片等，都是對幼兒提供支持和幫助的手段。教師時(shí)時(shí)觀察，適時(shí)提供幫助，有效解決幼兒活動(dòng)過程中遇到的問題，推動(dòng)幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、建構(gòu)區(qū)過程組織的觀察與指導(dǎo)

在組織建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，作為教師，我始終通過觀察了解幼兒的性格特點(diǎn)、家長的教育方式等，分析幼兒是否特別以自我為中心，是否愿意去幫助他人，是否在遇到問題時(shí)主動(dòng)請求他人幫助。在幼兒游戲的過程中，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在指導(dǎo)時(shí)要注意以下細(xì)節(jié)。

（一）選擇適宜建構(gòu)的區(qū)域環(huán)境

建構(gòu)區(qū)需要空間較大，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的需求找到最合適的建構(gòu)區(qū)，同時(shí)也要考慮建構(gòu)區(qū)材料的安全性、多樣性、層次性，是否滿足幼兒各方面發(fā)展的需求。建構(gòu)區(qū)需要相對大且比較安靜一些的場地，以避免各個(gè)區(qū)域之間相互打擾。

（二）班級教師要統(tǒng)一教育方式

每個(gè)班級的兩位教師共同管理，這就需要兩位教師在教育方式上達(dá)成一致。例如，針對我們班的大釗常常獨(dú)自建構(gòu)的問題，我和搭班老師討論了避免大釗獨(dú)自建構(gòu)的指導(dǎo)方案，鼓勵(lì)他主動(dòng)尋找伙伴玩，而不是讓其他幼兒帶領(lǐng)他，使他慢慢地融入集體。

（三）善于捕捉細(xì)節(jié)，及時(shí)分享

教師要為幼兒樹立良好的榜樣，在建構(gòu)中，要以尊重幼兒的態(tài)度與幼兒交往。要用心傾聽，良好互動(dòng)，理解幼兒的想法與創(chuàng)作;善于觀察幼兒在活動(dòng)中的問題，挖掘搭建過程中的有價(jià)值的視頻，通過分享環(huán)節(jié)，讓更多幼兒參與互動(dòng)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的行為，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

三、建構(gòu)區(qū)評價(jià)環(huán)節(jié)的觀察與指導(dǎo)

（一）采用多種形式保留幼兒的建構(gòu)作品

每次建構(gòu)作品的保留，可以讓老師看到幼兒一個(gè)階段來的進(jìn)步，留下幼兒建構(gòu)水平提升的痕跡。由于建構(gòu)區(qū)區(qū)域空間的限制，我常常保留幼兒建構(gòu)作品一天，每次用照相機(jī)記錄幼兒的建構(gòu)作品，按時(shí)間在建構(gòu)區(qū)周圍的墻上加以展示。這對于幼兒建構(gòu)水平的提高有很大幫助。

（二）聽取幼兒自我評價(jià)并給予支持

有時(shí)由于建構(gòu)時(shí)間比較短，幼兒不能完成自己的作品，他們會(huì)主動(dòng)請求老師：我等會(huì)還要繼續(xù)搭，我還沒完成。對于這樣的需求，我在評價(jià)過程中會(huì)讓孩子來表達(dá)，讓孩子來提出要求，并同意讓他繼續(xù)完善。這樣的被認(rèn)可、被支持，會(huì)讓對建構(gòu)特別感興趣的幼兒凸顯這方面的能力，有助于豐富幼兒的建構(gòu)知識(shí)，用榜樣的力量影響班級其他幼兒。

（三）利用評價(jià)制定建構(gòu)區(qū)的規(guī)則

制定規(guī)則是區(qū)域游戲很重要的一點(diǎn)。利用建構(gòu)活動(dòng)的評價(jià)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并用討論的形式展開話題，讓幼兒一起參與制定規(guī)則，更有利于他們對規(guī)則的遵守。比如，有些幼兒向我報(bào)告：我在搭建時(shí)，他把我的作品推倒了。這時(shí)，我就鼓勵(lì)孩子們通過討論，建立一項(xiàng)規(guī)則：只有建構(gòu)者才可以拆除并整理自己的建構(gòu)材料。這樣的規(guī)則會(huì)讓幼兒間互相監(jiān)督，減少破壞他人作品的現(xiàn)象。

在建構(gòu)區(qū)，教師的觀察很重要。觀察可以幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，對幼兒做出適宜的指導(dǎo)。在日?；顒?dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)合理空間，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，發(fā)揮其最大潛能，在建構(gòu)區(qū)中獲得經(jīng)驗(yàn)和多方面能力。

（責(zé)任編輯：奚春皓）