肖志偉

摘 要：設計素描這門課程在傳統(tǒng)的教學中更多是以教師的講授為主，教師主要幫助學生梳理知識，了解教學過程中的重難點。而文章主要從范式教學中探討新的教學方法，轉變師生的角色，通過自主學習習慣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練引導和啟發(fā)學生的自主學習能力，將教學的重心由教師轉向學生，教學形式由教師主講轉向學生參與的動態(tài)教學，促進設計素描的教學改革。

關鍵詞：設計素描;自主學習;思維訓練

設計素描是設計類專業(yè)的一門基礎性課程，其有別于以寫實性再現客觀事物為目的的傳統(tǒng)素描，設計素描是專門為設計類的各專業(yè)學科設置的主觀性造型訓練課程，是為今后從事設計的學生而量身定制的。因此設計素描注重的是“設計性”，強調的是主觀創(chuàng)造，是從客觀再現轉向主觀表現的造型過程;是運用素描的表現手法來展示獨立于主體之外的審美意識的過程。設計素描課程學習期間，主要是通過發(fā)揮學生們的主觀能動性來訓練形體結構的構成。

一、歸納和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)素描只是對客觀事物造型、空間、結構、質感、光影的客觀再現，設計素描在教學過程中更加注重培養(yǎng)學生在學習過程中的主觀能動性，啟發(fā)學生主觀處理造型，培養(yǎng)其抽象造型能力和意象造型能力，開發(fā)學生創(chuàng)新的思維方式，訓練其聯想性思維和發(fā)散性思維意識。為達成這些教學目標，就要充分認識素描的本質及其在設計中的作用，不能再像過去一樣只注重老師在課堂上的講授與示范，而是要在課堂上進行大膽的改革與創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力，從而提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習積極性，為今后從事設計相關工作打下堅實的基礎。

二、設計素描在范式教學中自主學習的形式

（一）對分課堂

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的教學模式，其主要目的是把學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而形成自主學習的能力。而設計素描不同于傳統(tǒng)素描，其重點是培養(yǎng)學生對形體的主觀表現性，以及通過主觀的思考來分析形態(tài)的關系和規(guī)律，從具象的再現到抽象的表達，使學生具備透過現象找出形體的構成關系從而提高創(chuàng)造新形態(tài)的能力。因此設計素描的教學過程除了傳統(tǒng)課堂的知識傳授與講解之外，還要提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的主觀能動性。這就需要在課堂上充分調動學生的學習積極性，轉變教師的教學方式，以對分課堂的形式讓學生參與其中。

過去傳授式的教學方式，單純的講授法過分強調教師的權威性，壓抑了學生的個性和學習主動性，而設計素描的教學就是要摒棄傳統(tǒng)素描教學過程中單向的知識傳授和單一的客觀再現，通過加入對分課堂讓學生參與教學討論，可以調動學生自主學習的積極性。只有學生主動參與到教學過程中，教師才能更好地引導學生認識形體結構，從而主觀能動地分解和概括造型，完成抽象造型能力和意象造型能力的實踐訓練，并建立起一定的構成意識。而在教學中運用對分課堂需要三個過程：第一是進行知識的講授，在這一過程教師要分析素描的基本理論知識，要對學生進行充分而不過分的引導;第二通過對問題進行討論，解決低層次問題，凝練高層次問題;第三是分組討論后匯總高層次問題，并由老師來解決高層次問題。不過設計素描課程教學，除了理論知識的講授之外，更多的是實踐教學，實踐教學同樣可以通過對分課堂進行。只不過在第二個環(huán)節(jié)不是學生對問題的獨立思考，而是教師引導學生進行圖形的主觀思考訓練，這一實踐過程需要學生在主觀思考后動手將思考結果按訓練要求畫成可視的圖形。第三個環(huán)節(jié)也不再是分組討論，而是學生分享和解析自己主觀表現圖形的過程和想法，教師通過學生表述和解析自己的作品來判斷和幫助學生完成這節(jié)課所需的理論學習和實踐繪畫訓練。這就是設計素描范式教學中加入對分課堂的過程，通過加入學生的思考討論與表述分析調動學生的主觀情緒和獨立思考的過程，從而更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的自主學習能力。

（二）三方考核

一般來說設計素描作為一門實踐課程，考核都以提交實操繪畫作品的形式完成，學生完成實操老師完成評分，這一過程學生與老師也是沒有交集的。為了提升學生的主動性，在范式教學過程中同樣可以對考核方式進行改革，即三方考核。三方考核，顧名思義就是除了學生和任課教師參與考核過程之外，還可以邀請其他專業(yè)教師參與考核評分。這樣的考核方式更加公平，因為藝術類的實操考核一般是沒有標準答案的，只有大致的審美取向和技能指標，所以任課教師所判斷的分值難免有局限性，也難免會加入一些主觀情感色彩，影響被考核學生的積極性。而其他專業(yè)教師參與評分可以最大限度地減少這種專業(yè)上的局限性，也可以減少主觀情感色彩對評分的影響。同時三方考核也使學生參與評價過程，即學生畫完的作品不是簡單上交評分，而是在專門的課堂上由每個學生對自己的作品進行講解，這是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。因為設計素描的作品是學生創(chuàng)造性的主觀情感表現，每個作品都注入了學生大量的思想情感和創(chuàng)新理念，所以設計素描作品既具有藝術作品的可視性，又包含了文學作品的可思性。而在考核過程中加入作品講解的環(huán)節(jié)，既可以使學生表達出隱藏在作品中的創(chuàng)作想法，又可以鍛煉學生的語言表達能力，也大大增加了學生在考核過程的自主參與度。通過對考核方式進行這樣的改革，既改變了傳統(tǒng)考核方式的單一性和局限性，解決了學生自主參與度不夠的問題，也考核了學生的語言表達能力。

三、設計素描在范式教學中的思維訓練

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練是設計素描中的重要教學內容，設計素描的創(chuàng)新思維訓練與其他創(chuàng)新思維訓練形式不一樣，這是一種將思維的創(chuàng)新點進行圖形可視化的創(chuàng)新過程，需要學生將自己的新想法和新思維以圖形的形式表達出來，這一過程既需要學生具有多種創(chuàng)新思維的能力，還需要學生掌握將自己的創(chuàng)新點用圖形準確表達出來的能力，兩者缺一不可，相輔相成。而如何讓學生自主參與到創(chuàng)新思維訓練中，也是設計素描進行教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。

由于設計素描的教學過程主要是以主觀性素描為主，其教學目的也是為學生今后從事設計相關工作打下思維創(chuàng)新的基礎。一般情況下每個人都有思維能力，這種思維是隨著人一天天成長而形成的邏輯思維，邏輯思維對于每個正常的成人來說存在于我們生活的方方面面，所以這也是一種慣性思維模式。這種思維是按照邏輯推理一環(huán)一環(huán)完成的一種線性思維方式，如果在設計中只運用邏輯思維的話，那么不同的人做出的設計基本上大同小異，根本就談不上創(chuàng)新性。因此要具有設計的創(chuàng)新思維能力，就必須打破慣性的思維模式，開發(fā)學生的聯想性思維和發(fā)散性思維。首先在教學上增加創(chuàng)造性素描的教學比重，通過大量的創(chuàng)造性思維訓練培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和聯想性思維。其次通過對分課堂調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的好奇心，形成以興趣為導向的學習氛圍，提高學生對專業(yè)課程的積極性，改變被動學習的狀況，這樣可以更好地拓展學生的發(fā)散性思維，可有效將創(chuàng)意思維轉換成視覺化思維。最后改革的重點是思維訓練過程中利用對分課堂的小組討論進行思維的頭腦風暴練習，這一過程就是要激發(fā)學生的集體智慧，提出創(chuàng)新設想，通過集思廣益來啟發(fā)學生。小組討論的頭腦風暴可以達到一般引導教學達不到的效果。首先頭腦風暴可以激發(fā)學生的聯想反應，引導學生擺脫慣性思維;其次可以激發(fā)學生的熱情，使他們相互感染，相互影響，突破固有觀念的束縛，釋放創(chuàng)造激情;最后還可以形成競爭意識，在競爭環(huán)境中帶動學生的創(chuàng)新欲望，從而達到開發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。雖然在設計素描的教學中有關于創(chuàng)新思維的訓練，但一般只是教師在課堂上引導，學生被動學習，而在范式改革過程中通過對分課堂的小組頭腦風暴，可以激發(fā)學生的熱情，大大提高學生的自主學習能力，從而實現范式教學的改革效果。

四、結語

設計素描的范式改革目的就是通過提升學生自主學習能力完成創(chuàng)新思維的訓練，從而改變學生只動手不動腦的學習習慣，改變老師牽引學生的被動學習狀態(tài)，形成動手動腦相互促進的狀態(tài)，將教學重心由老師轉向學生，讓課程教學變得更加有趣，充分調動學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。而以思維訓練和表述訓練為導向的教學方式，同樣有利于設計素描的教學改革，通過這一系列的教學方式的改進，不僅培養(yǎng)了學生正確的學習和觀察方法，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維方式。為今后的設計之路開啟了想象力和創(chuàng)造力的大門，同時也為今后學生成為設計師打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]余劍，肖靜.設計素描[M].武漢：武漢出版社，2015.

[2]葉丹，蔣琤琤.學會創(chuàng)造：創(chuàng)意思考[M].北京：北京大學出版社，2014.

作者單位：

貴州財經大學藝術學院