張素薇

【摘要】語文屬于一門基礎課程，在小學階段具有重要的教學地位，通過對學生進行語文教學，能夠培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力和寫作能力等，有利于學生開展其他學科學習。但是，在小學語文教學過程中，普遍存在學習閱讀效率和寫作能力低下等問題，因此本文主要以2019部審人教版四年級語文教材為例，通過分析目前學生在語文學習過程中存在的困擾，開展具有針對性的以讀促寫教學方法，提升小學語文課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;讀寫結(jié)合

在小學語文教學過程中，隨著時代發(fā)展和進步，小學語文教學手段也越來越豐富，在開展小學語文教學時，教師在對學生語文能力培養(yǎng)過程中，不再局限于單一的生字教學、詞語和句子教學，而是通過結(jié)合篇章閱讀和課文學習等方式，以讀促寫，提升學生的語文學習能力，進一步加強學生的語文功底，使學生能夠在語文教學過程中，全面提升自己的學習能力，使學生得到綜合發(fā)展。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

第一，學生素材積累較為單一。在小學語文教學過程中，由于學生受到年齡和學齡等限制，日常積累較少，在寫作過程中缺乏寫作素材，尤其在寫作過程中，學生的素材積累較少，導致在寫作時文本內(nèi)容較為空泛，缺乏真實性。甚至有的學生在引經(jīng)據(jù)典時由于對相關(guān)知識了解不夠透徹，存在引用不恰當，成語搭配錯誤等現(xiàn)象發(fā)生，由于素材積累不夠，導致在寫作過程中弄巧成拙，鬧出笑話，從而打擊學生學習積極性，不利于學生提升寫作能力。

第二，教師教學方法較為固定。在小學作文教學過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念影響，在開展相關(guān)教學工作時忽略了學生的個性發(fā)展，采取的教學方法和教學手段較為固定，不利于學生寫作能力提升。在小學語文作文教學過程中，部分語文教師為提升學生寫作能力，使學生能夠在寫作過程中得到高分，忽略了學生個人能力發(fā)展，在作文教學時更加注重學生考場作文寫作能力的培養(yǎng)，忽略了寫作教學的真正目的和意義，不利于學生從根本上提升自身寫作能力。

第三，學生在寫作時缺乏創(chuàng)新能力。在小學階段由于學生的閱讀量較小，接觸的文章體裁和類型較少，導致在寫作過程中缺乏創(chuàng)新性，在寫作時僅采用固定的寫作模式和搭配方法，導致學生的寫作模式基本相同，千篇一律的作文不利于學生個性化和創(chuàng)新能力的提升。很多學生在寫作時，受到小學作文教學影響，在寫作時基本采用“總-分-總”格式進行寫作，大部分學生的開頭和結(jié)尾都是排比句、引用等方式，模版式寫作不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、小學語文課堂以讀促寫教學策略

第一，利用篇章閱讀積累寫作素材。在小學語文課堂作文教學過程中，教師通過激勵等方式，能夠進一步提升學生的素材積累能力，教師在日常教學過程中通過采取篇章閱讀的方式，使學生不斷積累相關(guān)寫作素材，通過表揚等方式，對學生進行激勵，能夠提高學生對素材積累的信心和興趣，從而提高學生的寫作能力。在四年級教材教學過程中，教師通過引導學生對課文中出現(xiàn)的好詞佳句進行積累，鼓勵學生自行摘抄課文中的好詞佳句，提升學生的素材積累能力。比如在教學《觀潮》一課中，作者用了很多好詞佳句描寫錢塘江大潮的奇觀，教師通過對課文進行分析，使學生邊閱讀邊勾畫課文中的好詞佳句，并在課后將其整理到好詞佳句本中，通過相互交流和分享，提高學生的素材積累能力。

第二，結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學流程。在小學語文作文教學過程中，教師一般采取的方式是先講解寫作內(nèi)容和寫作要求，并對寫作進行教學，通過賞析優(yōu)秀作文使學生能夠通過模仿等方式進行寫作。在教學過程中教學流程較為固定，導致學生在寫作時思維較為局限，甚至有的學生存在抄襲和照搬等現(xiàn)象，不利于學生獨立自主創(chuàng)作。由此可見，教師在進行寫作教學時，需要優(yōu)化教學流程和內(nèi)容，避免固定、傳統(tǒng)、單一的教學模式對學生造成不利影響。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過分析教材內(nèi)容，對單元寫作進行教學，為學習寫作提供一定的寫作思路，盡可能地提升學生的寫作能力。例如，教師在四年級第一單元寫作教學“推薦一個好地方”教學過程中，通過對本單元的課文內(nèi)容進行引導和分析，使學生能夠通過《觀潮》《走月亮》《繁星》等美景的描寫，學習作者的寫作方式，從而使學生在教材閱讀和學習過程中，提高學生以讀促寫的學習能力。

第三，通過改寫教材內(nèi)容提升學生寫作能力。為了能夠真正達到培養(yǎng)學生寫作能力、提升學生語文核心素養(yǎng)、綜合能力的目的，在寫作教學過程中，其寫作內(nèi)容都是根據(jù)教材內(nèi)容進行編排。例如，四年級第一單元的寫作內(nèi)容與本單元的教學內(nèi)容基本對應，都是以寫景為主，第二單元與動物的知識普及有關(guān)等，由此可見教學編排較為合理，能夠使學生在寫作過程中更好的結(jié)合教材內(nèi)容進行學習。因此，教師在教學過程中可以通過改寫教材內(nèi)容的方式提升學生寫作能力。例如在教材《普羅米修斯》《精衛(wèi)填海》等神話故事學習過程中，教師通過對課文內(nèi)容進行講解，使學生通過教材內(nèi)容改寫的方式，加強對課文內(nèi)容的理解，同時提高學生的改寫能力，結(jié)合單元寫作內(nèi)容“我和xx過一天”通過將神話故事中的人物寫到自己的作文中，能夠提高學生的想象能力和對課文的理解能力，從而起到以讀促寫的目的。

第四，開展多樣化教學手段促進學生積極性。在教學過程中，教師可以利用早讀課，使學生通過大聲朗讀課文，通過有感情的閱讀課文，提高學生對作者所要表達的思想感情的分析能力，從而有效促進學生在寫作過程中情感寫作能力。通過開展晨讀教學方式，能夠使學生通過閱讀感受不同用詞在課文內(nèi)容中起到的不同作用，從而加強學生讀詞語、關(guān)聯(lián)詞語等應用。同時，在開展多樣化教學方式過程中，教師可以鼓勵學生在課外閱讀過程中進行讀書筆記摘寫，通過記錄閱讀過程中涉及到的好詞好句、知識科普等，提高學生的寫作能力。另外，教師可以利用多媒體教學的方式，借助圖像，對教材內(nèi)容進行賞析，提高學生的觀察能力。例如《爬山虎的腳》一課中，很多學生沒有見過爬山虎，教師通過播放爬山虎的圖片，能夠提高學生對課文內(nèi)容的理解能力，使學生在寫作時能夠?qū)懗稣媲閷嵏小?/p>

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，由于學生素材積累較為單一、教師教學方法較為固定以及學生寫作缺乏創(chuàng)新性等原因，導致學生在寫作過程中存在一定困境，甚至有的學生一提起寫作就產(chǎn)生抵觸情緒。為全面促進和提升學生的寫作能力，在語文教學過程中，教師通過利用篇章閱讀的教學方式使學生積累大量的寫作素材，結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學流程，通過改寫教材內(nèi)容提升學生寫作能力以及開展多樣化教學手段促進學生積極性，從而有效提升學生語文寫作能力，使學生的創(chuàng)新能力得到全面提升。

參考文獻：

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