摘 要：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)展，使學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的過程中，真正地成為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主人，促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，指導(dǎo)探究，展示交流，評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生在一系列的活動(dòng)體驗(yàn)中，自主、合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);探究教學(xué)法;教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，著力地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性，借助多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)和操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生潛移默化地形成信息意識(shí)，養(yǎng)成良好的使用信息技術(shù)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展應(yīng)用能力。立足于綱要和課標(biāo)要求，在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)，使學(xué)生在探究中獲得發(fā)展。由此，我利用探究教學(xué)法組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、 探究教學(xué)法概述

探究教學(xué)法是指以探究為手段，以教師引導(dǎo)為主，以學(xué)生探究為重點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)事物屬性，由淺入深地把握事物規(guī)律，積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。立足探究教學(xué)法的內(nèi)涵，在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)如下價(jià)值：

（一）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂是以教師為主宰的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。學(xué)生往往是在教師既定的教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下，按部就班地接受信息技術(shù)知識(shí)的。在按照教師的教學(xué)意愿學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生很少有學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，甚至提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，也會(huì)被教師否定，長此以往，自然會(huì)失去信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。探究教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因?yàn)?，探究教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂上，無論是提出探究問題，還是進(jìn)行問題探究，都是以學(xué)生為中心的。而且在如此活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)問題提出不同的看法、見解，并就此展開互動(dòng)，通過集體合作，碰撞思維，建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)體系。在輕松獲取信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為今后自主地學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力

人天生就具有好奇心，而且，好奇心往往是伴隨著意識(shí)行為不斷增強(qiáng)的。在面對(duì)未知事物的時(shí)候，人往往會(huì)產(chǎn)生了解它的沖動(dòng)，同時(shí)，在這種沖動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，人會(huì)走近未知事物，對(duì)其展開探究。而且，在探究過程中，就算遇到諸多的困難，也會(huì)自我安慰，堅(jiān)持不懈。在組織信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，如果教師尊重學(xué)生的好奇心，且呵護(hù)學(xué)生的好奇心，無疑會(huì)將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為有效組織教學(xué)活動(dòng)的手段，同時(shí)也能使學(xué)生在不斷的探究過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究教學(xué)法的應(yīng)用，在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的探索、創(chuàng)造空間，學(xué)生在特定問題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)散思維，多樣探究，很容易成為學(xué)習(xí)的主人，并在不斷的探索、研究中，潛移默化地發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、 探究教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

立足探究教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，以探究教學(xué)法的流程為依據(jù)，對(duì)其加以應(yīng)用。具體做法如下：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

探究教學(xué)是以學(xué)生為中心的，興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候所產(chǎn)生的積極的情感傾向，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)情境是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造的一種便于產(chǎn)生積極情感，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以看出，情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。在組織小學(xué)信息技術(shù)探究教學(xué)之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很容易將學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，打好探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“小小網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師”為例，在實(shí)施教學(xué)之初，我利用多媒體技術(shù)先創(chuàng)設(shè)了名站欣賞情境。具體地，我在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)了一些網(wǎng)站，如甘肅少年兒童出版社、CCTV純真年代等。要求學(xué)生按照提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，說出自己喜歡的一個(gè)，解釋理由。如此情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入具體的操作中，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生操作、講述之后，我引導(dǎo)他們分析自己喜歡的網(wǎng)站的網(wǎng)址有什么特點(diǎn)，這些網(wǎng)址是如何設(shè)計(jì)出來的？如此問題的提出，進(jìn)一步地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）展示教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

根據(jù)探究教學(xué)法的內(nèi)涵我們可以知道，問題是探究教學(xué)的中心。簡單地說，在應(yīng)用探究教學(xué)法的時(shí)候，無論是教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都是以問題為依據(jù)的。在體驗(yàn)教學(xué)情境的時(shí)候，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)興趣，還可以初步地感知到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。尤其，一些信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，其可以圍繞情境，初步地探索到不同的問題，在問題的作用下，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，或者結(jié)合自身對(duì)新知內(nèi)容的分析情況，呈現(xiàn)問題，利用問題引發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有針對(duì)性地展開信息技術(shù)知識(shí)探究，提升課堂學(xué)習(xí)效率。我在應(yīng)用探究教學(xué)法組織信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)、呈現(xiàn)問題。

以“認(rèn)識(shí)FrontPage 2003”為例，在第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生了解FrontPage 2003的啟動(dòng)方法，也了解到了FrontPage 2003界面中的菜單欄、工具欄、視圖欄、主編輯窗口這四個(gè)部分的功能。立足學(xué)生的知識(shí)掌握情況，我在組織第二課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)了復(fù)習(xí)舊知情境，使學(xué)生重新回憶起所學(xué)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。接著，圍繞第二課時(shí)的內(nèi)容，向?qū)W生提出了不同的問題：問題一：如何利用FrontPage 2003創(chuàng)建一個(gè)人人網(wǎng)站呢？創(chuàng)建人人網(wǎng)站的步驟是什么呢？問題二：怎樣規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呢？如何更改網(wǎng)站的主頁標(biāo)題呢？如何刪除網(wǎng)頁中的“反饋”呢？提出的這些問題，其實(shí)就是學(xué)生在這節(jié)課中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題清晰明了，便于學(xué)生進(jìn)行探究。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

探究問題的提出，相當(dāng)于教師將探究新知的權(quán)力還給了學(xué)生。接下來。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)，在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，對(duì)問題進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容和搜集到的信息，總結(jié)解決問題的方法，自然而然地在自主性的發(fā)揮下，建構(gòu)新知，獲取基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)。探究教學(xué)法中的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施包括收集信息、處理信息和探究解決問題這三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，我在組織信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)遵循這三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究。

仍以“認(rèn)識(shí)FrontPage 2003”為例，在呈現(xiàn)了探究問題之后，我要求學(xué)生自主地閱讀教材內(nèi)容，采取批注式閱讀法，將涉及問題的內(nèi)容勾畫下來。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力和理解能力有限，單純地依據(jù)教材，是很難獲取解決問題方法的。此時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主地登錄網(wǎng)站，搜索與問題有關(guān)的信息，獲取更多的信息。接著，將教材中的信息與網(wǎng)站中的信息進(jìn)行比較，選擇簡單的信息，建立解決問題的知識(shí)體系，以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。在如此搜集信息的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)視野的開拓，還可以積累多種方法，便于提升操作能力。

（四）實(shí)施合作交流，指導(dǎo)學(xué)生展示交流

在自主探究問題答案的過程中，學(xué)生受到個(gè)性差異的影響，會(huì)獲取不同的答案。在此過程中，甚至有部分學(xué)生無法獲取答案。面對(duì)如此情況，如果教師直接組織教學(xué)活動(dòng)，無形中會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)學(xué)生獲取的問題答案，教師要組織展示交流活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回到小組中，將各自搜集的信息，總結(jié)的答案展現(xiàn)出來，在互動(dòng)的過程中，指出各自的不足，從他人身上汲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過碰撞思維，建構(gòu)問題答案。

我在組織展示交流活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)走進(jìn)小組中，觀察學(xué)生的交流情況，尤其發(fā)展學(xué)生自主探究過程中存在的問題，做好記錄，為接下來有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，做好準(zhǔn)備。學(xué)生在合作交流的時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生先從理論入手，確定解決問題的答案，接著進(jìn)行操作，再動(dòng)手中檢驗(yàn)所獲取的答案是否正確，是否還存在其他問題，進(jìn)而繼續(xù)討論，或者留著之后由我點(diǎn)撥。在如此互動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅可以初步地建構(gòu)對(duì)新知的認(rèn)知，還可以鍛煉思維能力，有利于提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）組織評(píng)價(jià)總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)

在經(jīng)歷了自主探究和合作探究之后，學(xué)生可以建立對(duì)新知的認(rèn)知。但是，不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的自主探究能力有限，無論是在自主探究，還是在合作探究中，都會(huì)存在一些問題。此時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。所謂的評(píng)價(jià)總結(jié)是教師用來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，可以說是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指揮棒，不僅可以完善學(xué)生的課堂所學(xué)，還可以使學(xué)生解決自身存在的探究問題，及時(shí)地彌補(bǔ)不足，為繼續(xù)探究的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在合作展示了“認(rèn)識(shí)FrontPage 2003”這節(jié)課的兩個(gè)任務(wù)之后，我會(huì)隨機(jī)地選擇幾個(gè)小組，動(dòng)手操作，在操作的過程中，介紹具體的流程和方法。就此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究情況，指出不足，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在組織了課堂教學(xué)之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自參與探究的情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。

三、 總結(jié)

總而言之，立足信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，在課改理念和課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，教師可以應(yīng)用探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問題，引導(dǎo)自主探究，指導(dǎo)合作展示，多元評(píng)價(jià)總結(jié)，從而使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中，獲取學(xué)習(xí)樂趣，積累基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉操作能力，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：

祁芳紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學(xué)。