陳一揚(yáng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，合作學(xué)習(xí)能力也越來越成為現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)必備的能力之一，更是增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。就目前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)分析，許多小學(xué)語文教師都在探究合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，并取得了不小的教學(xué)成果，究竟如何才能將合作學(xué)習(xí)的價值得到最大限度的發(fā)揮呢？本文將通過對新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)化分析，旨在提升小學(xué)閱讀課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用分析

新時期，新教育，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理解，從本質(zhì)上分析，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過參與集體性的閱讀活動獲得知識，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師既是教學(xué)者，更是學(xué)生參與活動的引導(dǎo)者。而基于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實(shí)況，教師在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時，必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，遵循新課改的要求，從學(xué)生的個性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)活動，最大限度地提升課堂教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題分析

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上都是一種被動式、灌輸式的教學(xué)，小學(xué)生在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，基本上也是處于一種“讀-譯-析”的模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下是被動的機(jī)械性的學(xué)習(xí)，對于文章內(nèi)涵的理解以及情感的表達(dá)方式都缺乏深入的探究。這樣的背景下，久而久之，學(xué)生的閱讀思維就會受到限制，很容易導(dǎo)致學(xué)生對語文的閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)機(jī)會少

在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目不是太多，課堂的時間安排也相對寬松。其主要的目的就是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。雖然說這樣的教學(xué)設(shè)置有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，但是小學(xué)生的自制力相對較弱，大部分的課余時間他們無法做好自主安排，這樣就使得很多的時間被浪費(fèi)，就更不用說合作學(xué)習(xí)的機(jī)會了。這樣的情況下，學(xué)生就會將不多的課堂時間花在準(zhǔn)備考試上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被限制，合作學(xué)習(xí)的實(shí)行深度就達(dá)不到，其根本的價值無法體現(xiàn)。

（三）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)付

雖然說在新課改背景下，小學(xué)語文教師逐漸地在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一旦有時間，教師也會組織學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生面對這些僅有的機(jī)會也沒有認(rèn)真對待，在進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生只是敷衍性的參與，有的學(xué)生雖然參與但是基本上討論的不是研究話題，更有的學(xué)生自行其是等等。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作策略分析

（一）兩人互查法

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)基本上都是相對簡單的，學(xué)生的學(xué)習(xí)既要了解閱讀的真正內(nèi)涵，也要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文閱讀的方法和技巧。就小學(xué)閱讀課文的朗讀來講，很多學(xué)生自行朗讀的話，雖然讀的很快，但是學(xué)生對于自己的錯誤往往很難發(fā)現(xiàn)，這樣久而久之就會形成習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，兩兩一組雙方進(jìn)行互查式朗誦閱讀，互相檢查對方的錯字或者斷句等問題，相互提升。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》時，雙方在互查時要注意“司馬光砸缸”的朗讀問題，有的學(xué)生分不清“光”和“缸”的讀法，容易讀成司馬光砸光、司馬缸砸缸、司馬缸砸光等等，所以雙方在進(jìn)行互查時，教師要指出這個問題，讓學(xué)生特別注意。同時，朗讀要有感情，充分地表達(dá)出司馬光發(fā)現(xiàn)小伙伴掉進(jìn)缸里的驚慌、害怕，以及司馬光的冷靜，及救出小伙伴后的開心和喜悅等感情，加深對閱讀課文的理解。

（二）討論法

在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)相對較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間相對較為充裕，這就為小組合作的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學(xué)生之間的交流性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互交流是交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要措施，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，對于一些存在較大爭議的話題、問題，教師可以組織學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解進(jìn)行分組討論。

例如：在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時，教師讓學(xué)生圍繞文章的中心思想進(jìn)行分析，可以為學(xué)生設(shè)置提問，如：“周恩來為什么而讀書？”“20年后的夢想是什么？”“未來的我們要成為什么樣的人”等問題，讓學(xué)生針對相關(guān)的問題進(jìn)行合作與探討，學(xué)生經(jīng)過討論后，有的學(xué)生會了解周恩來讀書的經(jīng)歷，有的學(xué)生會體會到舊中國落后就要挨打的屈辱史，有的學(xué)生會聯(lián)想到自己的未來，更有的學(xué)生會感受到周恩來總理偉大的夢想等等。學(xué)生將這些思考一一結(jié)合，這對于文章的理解就會更深刻。

（三）接力法

語文教材中有許多古詩詞，這些古詩詞有的寫唯美的風(fēng)景，有的寫離愁別緒，有的則是寫仕途的不如意等等，學(xué)生如何才能對閱讀做到深刻的記憶呢？教師可以采用合作學(xué)習(xí)中的接力法，也就是讓學(xué)生做好分組3～5人一組，教師為學(xué)生設(shè)置不一樣的主題，讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞句描述。

例如：風(fēng)、花、雪、月由1～4組的學(xué)生分別想一個主題詩句表述出來，學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)就會聯(lián)想到很多的詩句，如風(fēng)：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān);花：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低;雪：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船;月：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。這樣的接力比賽會使得學(xué)生得到很多的課外知識，既實(shí)現(xiàn)了課堂的合作學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了基本的學(xué)習(xí)資源共享。

（四）切塊拼接法

切塊拼接法是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)常用的合作學(xué)習(xí)方法之一，也是具有一定難度的方法。對于送別古詩的教學(xué)，教師可以這樣分三步設(shè)置教學(xué)：第一，專家組成員自學(xué)，根據(jù)閱讀的材料完成“專家學(xué)習(xí)單”;第二，專家組研討，根據(jù)討論的提綱，對詩文進(jìn)行深入研討;第三，專家組返回原小組，進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)。

如在學(xué)習(xí)古詩《芙蓉樓送辛漸》時，第一，讓學(xué)生對本詩進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無論是借助于資料，還是談?wù)摚夹枰獙旁姷淖衷~句、時代背景和特殊場景表達(dá)的送別情感進(jìn)行自我感悟;第二，借助于注釋或者是資料對詩詞大意進(jìn)行概括;第三，教師為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過借助于其他送別詩讓學(xué)生感受不一樣的“送別情”，并且讓學(xué)生學(xué)會對詩句的自如運(yùn)用;第四，組織學(xué)生對送別詩進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生就不同的送別詩進(jìn)行深入討論、研究，教師為學(xué)生提供對比分析詩詞，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》，讓不同小組每個成員分別對同一送別詩的情感表達(dá)以及中心思想進(jìn)行探討，共同討論他們的問題;完成討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學(xué)內(nèi)容和討論論題交給小組同伴。

綜上所述，在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的方式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的重要舉措之一，它是提升學(xué)生的語文文化感知、語言表達(dá)、寫作水平的重要措施。在實(shí)際的閱讀活動開展中，教師通過組織多元化的合作活動，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸地掌握必要的閱讀技巧，逐漸地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際價值，實(shí)現(xiàn)相互提升、互相反思、相互配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式在新時代仍然具有很大的實(shí)用價值，本文僅為筆者個人見解，對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中滲透與應(yīng)用的探索仍然有很長的路要走。

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