金靜

摘要：在初中英語教學(xué)中，除了要激發(fā)學(xué)生情感動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式外，教師還要尋找其他的教學(xué)路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，而腦科學(xué)則是一種非感性層面的教學(xué)方式，通過利用大腦的工作本質(zhì)實(shí)施教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力，有助于提高其學(xué)習(xí)能力。隨著神經(jīng)教育學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的興起，腦科學(xué)在教學(xué)道路上得到廣泛應(yīng)用，值得初中英語老師的深入研究，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué) ?初中 ?英語教學(xué)

我國積極倡導(dǎo)遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，改革教育教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，著重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)潛能，這些均需要教學(xué)工作者采用腦科學(xué)去實(shí)現(xiàn)，在腦科學(xué)的指導(dǎo)下確保教育教學(xué)改革取得輝煌成績(jī)?，F(xiàn)如今，許多國家嘗試在教育中應(yīng)用腦科學(xué)和心理學(xué)研究成果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，所以開展了許多能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力的研究，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性特征和智力情況維持平衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展，并正確激發(fā)大腦的神經(jīng)回路系統(tǒng)，以提高學(xué)習(xí)能力和記憶能力。如何將腦科學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中提高教學(xué)效果，這是教師所要攻克的難題，以下是關(guān)于腦科學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考和建議。

一、腦科學(xué)的研究概念

腦科學(xué)是融入神經(jīng)解剖學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的一種神經(jīng)科學(xué)，對(duì)生物神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能深入研究，能有效預(yù)防精神上的疾病，還可為研發(fā)模擬人腦的計(jì)算機(jī)提供參考建議。人類的智力、學(xué)習(xí)、思維、情感、感覺以及運(yùn)動(dòng)等都屬于腦功能，嚴(yán)格地說人們的智力水平要取決于其腦結(jié)構(gòu)與腦功能，多數(shù)研究表明，同齡人的智力差異性較低，但每個(gè)人的智力特點(diǎn)或潛力優(yōu)勢(shì)都具有顯著的區(qū)別?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果充分證實(shí)了人腦潛能的可能性、豐富性以及可開發(fā)性，這為發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要深入了解腦科學(xué)的知識(shí)，再對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探索，才可提高第二語言的教學(xué)效果。腦的工作原理主要分為四點(diǎn)：第一是包括左右半球眾多的腦區(qū)，可以對(duì)語言進(jìn)行歸類，同時(shí)還能形成基本的概念;第二是左半球針對(duì)音標(biāo)、語法知識(shí)系統(tǒng)性匯合，并將看到或聽到的詞匯串聯(lián)成句子;第三是在于左半球，通過概念產(chǎn)生詞，或由詞形成概念;第四，則是處理語言信息。

二、腦科學(xué)應(yīng)用語言學(xué)科的意義

語言學(xué)科是對(duì)人類語言系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論研究科目，以揭示語言本質(zhì)和傳遞語言信息共同規(guī)律。同時(shí)，語言也是一種十分復(fù)雜的心理活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象，其又歸屬于心理學(xué)、生物學(xué)，人類大腦左半球承擔(dān)著語言功能（接受、理解、分析、加工、儲(chǔ)存、生成以及表達(dá)等），左半腦是依據(jù)語言進(jìn)行判斷、分析以及抽象思考，故被稱為“科學(xué)腦”;與之相反的是，右半腦是以思維形象為主的“情感腦”，其語言功能相對(duì)薄弱，但又相互承擔(dān)著重要職能。有科學(xué)家表示右腦的潛力遠(yuǎn)高于左腦，利用右腦學(xué)習(xí)語言可達(dá)到事半功倍的效果，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率具有積極作用。因此，在腦科學(xué)指導(dǎo)下開展初中英語教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法開發(fā)學(xué)生右腦，可激發(fā)學(xué)生巨大潛能，讓教學(xué)效果得到提高。教師掌握干擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的因素，能夠針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦半球的語言功能，充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的形象思維感知和邏輯思維理解能力的目的。

三、腦科學(xué)結(jié)合初中英語教學(xué)的做法

（一）在教學(xué)過程中開發(fā)右腦參與學(xué)習(xí)

在實(shí)際英語教學(xué)中，教師只重視學(xué)生左腦的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性用左腦進(jìn)行記憶、背誦、語言邏輯等抽象活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以提高創(chuàng)造力。因此，教師需要有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和方案，改善學(xué)生左右腦開發(fā)不均衡的情況，讓學(xué)生左右腦能夠均衡發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以采用雙腦模式理論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)開始階段，通過想象、口語、表演等訓(xùn)練，誘導(dǎo)右腦活躍，激發(fā)右腦參與學(xué)習(xí)的最大潛能，以此提高學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本技能操作的速度。

例如，在學(xué)習(xí)《My day》這一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回想在每天日?；顒?dòng)的情景，使課本上的言語信息經(jīng)過左腦傳入右腦，教師再提問學(xué)生：“When do you get up？”再讓學(xué)生根據(jù)冥想的情節(jié)用英語大聲回答教師的問題：“I usually get up at 7：00.”，這時(shí)教師使用多媒體或錄音帶播放錄音，讓學(xué)生大聲跟讀。在大聲跟讀過程中，語言刺激能夠讓學(xué)生右腦對(duì)韻律進(jìn)行加工，強(qiáng)化其大腦對(duì)學(xué)習(xí)英語活動(dòng)的參與性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生開展情景表演，組織多名學(xué)生開展以日常的一天為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生都能多動(dòng)口、多動(dòng)手，通過左肢動(dòng)覺法，促進(jìn)右腦興奮。如此一來，教師通過創(chuàng)造真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生從想象、聽說對(duì)話、角色表演等不同的途徑感知和獲取信息，同時(shí)增強(qiáng)英語語言學(xué)以致用的體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生潛移默化地利用右腦強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使左腦儲(chǔ)存的信息向右腦傳遞，最終達(dá)到右腦參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

（二）在教學(xué)過程中激發(fā)情感的腦機(jī)制

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要重視情感腦的功能和作用，在利用科學(xué)腦的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感腦，使科學(xué)腦和情感腦協(xié)調(diào)工作，提高學(xué)生智力和情商。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶力。情感腦功能主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、需求、情感和情緒等，若學(xué)生缺乏情感腦功能，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性和效率。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要重視情感腦的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)趣味性或游戲性的英語教學(xué)課堂，營造輕松、開放、民主的情感氛圍，逐步刺激學(xué)生情感腦功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

例如，在學(xué)習(xí)《Food and lifestyle》這一課，教師可組織學(xué)生隨機(jī)分組開展看圖猜詞的游戲，教師可在多媒體上展示一些食物的圖片，讓一名學(xué)生看圖片，學(xué)生看完圖片后，轉(zhuǎn)過頭用肢體或者形容詞去描述這個(gè)食物，讓同組的成員猜，要求猜的學(xué)生要說出該食物的單詞。每次猜詞的時(shí)間為2min，教師適當(dāng)給予一點(diǎn)提示，讓學(xué)生逐漸獲得成功的喜悅，這對(duì)激發(fā)學(xué)生成功的欲望和學(xué)習(xí)英語的熱情起到積極作用。這樣一來，在輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不但得到興奮和快樂，而且能重點(diǎn)掌握一些與食物有關(guān)的詞匯，有助于對(duì)英語課文加深理解。這些都是由情感腦與科學(xué)腦共同協(xié)作下，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的效益。

（三）在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)輔助

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，電腦、人腦協(xié)調(diào)教育也逐漸融入人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中。在初中英語教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，還能優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，讓教學(xué)課堂運(yùn)作更符合學(xué)生全腦學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，最終達(dá)到事半功倍的效果。教師可通過應(yīng)用多媒體的信息輸入、分類、儲(chǔ)存以及檢索等步驟快速設(shè)計(jì)教學(xué)程序，改善學(xué)習(xí)活動(dòng)（如情景對(duì)話、句型操練等），讓學(xué)生合理學(xué)習(xí)英語，這既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，又能使教學(xué)效率有效提高。

以九年級(jí)上冊(cè)第六單元的《TV programmes》這一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)電視節(jié)目情景，將教室作為演播室，并指導(dǎo)學(xué)生觀看和收集一些廣為人知的電視節(jié)目素材，讓學(xué)生借助多媒體策劃電視節(jié)目主題。通過利用多媒體視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間情景對(duì)話交流的目的，還能學(xué)習(xí)和掌握while、before、as、until等表達(dá)時(shí)間狀語的復(fù)合句語法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生直接應(yīng)用英語交流的能力。如此一來，借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生的大腦出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)英語聽說刺激反應(yīng)，更好地刺激大腦皮層將英語句型有規(guī)律地記憶。

現(xiàn)如今，將腦科學(xué)研究成果應(yīng)用于初中英語教學(xué)中屬于教育科研較為創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，目前我國教育在這方面還處于起步階段，許多教師對(duì)腦科學(xué)這一領(lǐng)域缺乏一定的認(rèn)知和探索經(jīng)驗(yàn)。因此，如何有效應(yīng)用腦科學(xué)提高初中英語教學(xué)效益，仍是教師將要面臨的挑戰(zhàn)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文利，肖瑤，劉蘭芳.腦科學(xué)研究對(duì)學(xué)好第二語言的啟示[J].人民教育， 2016（07）.

[2]王亞鵬，董奇.腦科學(xué)研究對(duì)我國教育政策的啟示[J].中國教育學(xué)刊，2012（09）.

[3]許映紅.腦科學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的嘗試[J].名師在線，2017（10）.