繆廷興

摘要：文言文具有獨特的語言文化魅力，但由于歷史時代和語言表現(xiàn)形式上的制約，高中語文課中，許多學生對文言文的閱讀和理解方面存在困難。如何優(yōu)化高中文言文閱讀教學，提高教學質(zhì)效，讓學生充分領略文言文的魅力，提升語言文化素質(zhì)和水平，是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?文言文 ?閱讀教學

在高中語文課程中，文言文不僅是教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點之一。如何優(yōu)化文言文閱讀教學，才能促進學生解其言、明其理、曉其義，并掌握其中所蘊含的文化思想，是高中語文教師面臨的重要課題。

一、高中文言文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學失序高耗

在文言文閱讀教學中，有些教師只注重串講，習慣于照本宣科，這樣雖然能將文言文的解釋很好地傳遞給學生，但學生并沒有足夠的時間去自主閱讀、思考文言文的具體寓意及其所表達的文化思想和所闡述的智慧倫理;有的教師不僅缺乏正確理解，甚至在教學中亂加延伸、引用，造成教學次序混亂，缺乏應有的常規(guī);有的教師只注重對文言文中的個別字、詞、句進行翻譯教學，片面強調(diào)字面意思;還有的教師為了趕進度，經(jīng)常直接把現(xiàn)成的解析或譯文提供給學生，造成學生對文言文的閱讀理解只停留于字面上的認知，對于其背后的文學思想和智慧卻不能完全掌握。這樣的閱讀教學模式，使得學生的文言文學習能力得不到提升、對文言文的理解和領悟得不到升華，從而抑制了他們對文言文的閱讀興趣。

（二）學生學習低效失趣

首先，在文言文學習過程中，學生的積極性、主動性不足，文言文閱讀呈現(xiàn)出低效失趣的現(xiàn)象。由于古今文化和文字上的差異，以及時代背景的差別，導致學生在閱讀文言文時語感上達不到一致、情境上達不到共融、思想上達不到互通，難以從中找尋到閱讀樂趣。其次，學生在閱讀文言文時存在“望文生義”的傾向。有些學生理解文言文時往往根據(jù)現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象去思考，易于曲解文言文的真正蘊意，掌握不到其中的精髓。再次，很多學生背誦文言文都是為了應對考試，對于學習的意義缺乏深刻的認識，也就談不上閱讀興趣。最后，學生缺乏正確的閱讀方法，缺乏教師的有效指導。

二、高中文言文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）強化誦讀，增強語感

優(yōu)化文言文閱讀教學，首先要求學生熟讀成誦，在誦讀中感受文言文語言的魅力，潛移默化中增強語感。高中語文教材中的文言文篇章大都出自名家名篇，在語言用語、謀篇布局、思想表達和藝術(shù)表現(xiàn)等方面都很值得我們深入學習與借鑒。通過教師積極輔導學生開展誦讀，能讓學生關(guān)注到文言文中所涉及的語言特色和魅力，促進學生對語言的感悟和理解。

例如《季氏將伐顓臾》一文，借助孔子與弟子的對話，鮮明地表達出孔子對當時社會和朝廷的治世理念。在指導誦讀活動中，教師提示學生注意文中的這樣一句：“求！無乃爾是過與？”通過句中的感嘆號，就可以讓學生沉浸于孔子的思想情感中，感受孔子當時的無奈和難過，即對門生冉有不能理解并推進自己的政治觀點而痛心。又如，在教學《蘭亭集序》時，指導學生通過誦讀，感受這篇文言散文的獨特魅力，以及敘事簡潔、極富表現(xiàn)力的景色描寫。在教師的引導下，學生通過誦讀，不僅能增強語感，也能真切地感受到文言文的魅力。

（二）巧引品讀，賞析精妙

優(yōu)化文言文閱讀教學，應摒棄以往教師講學生記的形式，引導學生一起細心品讀文言文，細致探究其字、詞、句之妙，深入發(fā)掘文言文中的藝術(shù)特色。

例如，教學《魏公子列傳》一文時，教師針對侯嬴“北鄉(xiāng)自剄，以送公子”一句提問：“作為‘士的侯嬴為什么要自殺？司馬遷為什么沒有描述信陵君聽這句話后的表現(xiàn)？”如此借助問題探討、深度品讀，指引學生共同賞析文言文，可以有效提升他們對文言文的閱讀情趣和能力，深入感受語言文字的精妙之處。

（三）激勵自讀，培養(yǎng)能力

優(yōu)化文言文閱讀教學，還要求學生掌握必要的文言文詞匯，增加文言文知識儲備。教師應激勵學生開展自主閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。同時，必須及時做好點撥和疏導，適時利用抽查的方式評估學生的閱讀實況，鼓勵他們結(jié)合閱讀積極發(fā)表自己的心得體會。例如，在閱讀《項脊軒志》時，教師先指導學生進行自主預學，同時思考：“歸有光這篇文章中通過幾個人、幾件事去闡發(fā)什么樣的思想情感？”學生帶著問題進行自主閱讀，提前關(guān)注文章的主要大意，初步把握文中體現(xiàn)的作者的思想情感。接著，要求學生結(jié)合自主閱讀情況，提一提在閱讀過程中存在哪些疑難或困惑。一些學生分別從“室僅方丈，可容一人居”中的“方丈”古今異義詞的辨析、“使不上漏”中的“上”的應用、“垣墻周庭”中的“垣墻”的活用、文中特殊句式的理解等方面，提出了自己的理解難點。在閱讀完成之后，教師還可以對學生進行再疏導，讓學生自主總結(jié)歸納出文中所表達的思想主旨、所應用的寫作手法等。只有通過學生的自主自覺閱讀，輔之以教師的提醒和激勵，才能有效提高閱讀和理解能力，切實達成讀有所感、讀有所獲的目標，進而在學語文、用語文的生活實踐中激發(fā)閱讀意識，培養(yǎng)自主學習能力。

參考文獻：

[1]蘇水彩.淺談高中文言文教學策略——以《蘭亭集序》教學為例[J].中國校外教育，2018，5（15）：49.

[2]王敏.高中文言文閱讀教學有效性策略探尋[J].讀與寫，2012，11（11）：68.

[3]王鈺璐.新課標下高中文言文教學策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[4]張立.核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，05（10）：96.