摘?要：隨著目前信息化技術(shù)以及現(xiàn)代化手段飛速發(fā)展，在教育信息化背景下的大學(xué)思政課得到了越來越多的重視，但在信息化技術(shù)的影響下，同時(shí)也使得大學(xué)思政教育出現(xiàn)了許多問題，各種內(nèi)部因素以及外界因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生在思政課中的獲得感嚴(yán)重降低。因此，文章首先對提升大學(xué)生思政課獲得感的具體意義加以明確;其次，對教育信息化背景下影響大學(xué)生思政課獲得感的主要問題深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出教育信息化背景下大學(xué)生思政課獲得感提升的具體策略，以求能夠有效提升高校思政課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息化;大學(xué)生思政課;獲得感提升

引言：

在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校的思政教育出現(xiàn)了更多的方向，而教育信息化理念的出現(xiàn)，在為高校思政教育帶來各種發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了許多問題，使得大學(xué)生在思政課中的獲得感受到了極大影響。同時(shí)，思政課獲得感作為評價(jià)整體高校思政教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要對其加以重視。因此，高校思政教育中，能否有效利用教育信息化所帶來的發(fā)展機(jī)遇，合理使用現(xiàn)代化技術(shù)以及信息化手段來提升大學(xué)生在思政課程中的獲得感，成為了目前高校思政教育的關(guān)鍵所在。

一、提升大學(xué)生思政課獲得感的具體意義

將大學(xué)生在思政課中的獲得感加以提升，能夠幫助高校有效實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。在目前高校思政教育的現(xiàn)狀中，盡管大多數(shù)高校將思政教育作為各種教學(xué)的重點(diǎn)所在，但由于思政課程并不屬于專業(yè)課程的范疇中，導(dǎo)致思政教育遭到忽視，學(xué)生也一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，如果不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使得大學(xué)生在思政課中的獲得感逐步降低，也會(huì)使其自身思想與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。但是，將高校思政課獲得感進(jìn)行有效提升，會(huì)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性大幅度激發(fā)出來，進(jìn)一步明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將“以人為本”的教學(xué)理念加以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升[1]。

二、教育信息化背景下影響大學(xué)生思政課獲得感的主要問題

（一）思政教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容逐漸落后

在傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)課堂中，通常都是將教師作為整體課堂的掌控者，讓教師對思政教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控。而在目前信息化時(shí)代中，教師自身的主體地位遭到了不斷削弱，而教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法亦或是一些特殊掌握的內(nèi)容，都已經(jīng)逐漸落伍。從根本角度上來看，目前思政教師所掌握的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足時(shí)代的具體需求，并且不能有效適應(yīng)國內(nèi)形式，如果教師自身不具備對于各種新媒體技術(shù)以及教學(xué)設(shè)備的操作能力，就會(huì)使得實(shí)際教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及信息內(nèi)容，都在進(jìn)行飛速發(fā)展，而教師自身的能力如果不能得到提升，自然就會(huì)影響到大學(xué)生在思政課中的獲得感[2]。

（二）信息化時(shí)代中的大量信息影響學(xué)生判斷能力

在信息化時(shí)代中，每個(gè)人都是各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的主要載體。因此，每一名學(xué)生都能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)中的復(fù)雜信息進(jìn)行直接接觸，而這些信息中包含著及其豐富的內(nèi)容，甚至還會(huì)有一些暴力、低俗的不良內(nèi)容，在混亂的網(wǎng)絡(luò)信息中，如果學(xué)生自身沒有強(qiáng)大的判斷能力，就會(huì)使其很容易受到不良信息的影響。因此，大量的互聯(lián)網(wǎng)信息同樣為高校政治教育帶來了挑戰(zhàn)，尤其是一些心智尚未成熟的大學(xué)生，更容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，進(jìn)一步將思政教育的獲得感加以限制。

三、教育信息化背景下大學(xué)生思政課獲得感提升的具體策略

（一）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在教育信息化背景之下，想要將大學(xué)生的思政課獲得感加以提升，就應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行改善。信息化時(shí)代中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的各種需求也在不斷變化，因此，想要將大學(xué)生思政課獲得感加以提升，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體需求來進(jìn)行改變。例如，在實(shí)際思政教學(xué)過程中，首先就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，將問題作為主要導(dǎo)向，切實(shí)將學(xué)生解決問題的能力加以提升，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而開展具有針對性的教學(xué)方式，進(jìn)一步做到因材施教的目標(biāo)。其次，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將學(xué)生的熱情以及積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)，要對學(xué)生主題性原則進(jìn)行堅(jiān)持，從而有效提升大學(xué)生的思政課獲得感。

（二）整合優(yōu)化，充實(shí)思政教學(xué)內(nèi)容

思政教學(xué)具體內(nèi)容，就是教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)的主要參考，在信息化時(shí)代中，由于各種復(fù)雜、混亂信息的沖擊，使得高校思政教學(xué)難以開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)將這些信息進(jìn)行篩選，選擇有用的信息將具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，通常將教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，但由于教材中的內(nèi)容十分有限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)要求無法得到有效滿足，而在信息化時(shí)代中，靈活使用各種信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了目前的主要趨勢，互聯(lián)網(wǎng)作為最大的資源庫，無論是教師還是學(xué)生，都可以在其中尋找到相應(yīng)的教學(xué)資源。例如，在實(shí)際高校思政教育中，教師應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)中的資料進(jìn)行整理、篩選，最后再與教材內(nèi)容進(jìn)行有效融合，從而使得學(xué)生的獲得感得到提升，這種方式不僅可以將學(xué)生選擇資料過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效避免，還能夠?qū)⑺颊n程的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，進(jìn)一步提升大學(xué)生在思政課中的獲得感[3]。

結(jié)束語：

教育信息化，作為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的主要方向，為整體教育行業(yè)提供了更多機(jī)遇，同時(shí)，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，在高校思政課信息化發(fā)展的實(shí)際過程當(dāng)中，必須要從容應(yīng)對信息化技術(shù)所帶來的各種機(jī)會(huì)以及挑戰(zhàn)，通過不斷實(shí)踐探索，尋找到符合目前思政教學(xué)發(fā)展實(shí)際的道路。只有采用這種方式，才能夠?qū)⒏咝？傮w思政課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率加以提升，從而將大學(xué)生在思政課中的獲得感切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯典芬.教育信息化背景下大學(xué)生思政課獲得感提升策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（06）：63-64.

[2]黃巧蓮.信息化背景下大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式策略[J].青年發(fā)展論壇，2018，28（04）：78-84.

[3]張鑫，陳士福.教育信息化背景下高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國校外教育，2018（18）：137-138.

作者簡介：

史付田（1989年12月——），男，漢族，遼寧朝陽人，文學(xué)學(xué)士，助教，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從事學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。