鄒利

摘?要：語(yǔ)言作為思想交流的工具，越來(lái)越受到人們的重視。而幼兒教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存”，都離不開語(yǔ)言。幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，幼兒教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)、整合觀念，充分挖掘幼兒一日活動(dòng)中的語(yǔ)言教育途徑，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng);語(yǔ)言;滲透

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，如果幼兒只通過(guò)專門的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那時(shí)間是非常有限的，語(yǔ)言能力也就不能得到充分的發(fā)展。因此，教師只有注重在幼兒一日活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言教育，才能更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。那么，怎樣才能在幼兒一日活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育呢？

一、在生活活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

幼兒在園的一日活動(dòng)中有很多時(shí)間都是生活活動(dòng)，而生活活動(dòng)中還有很多等待的時(shí)間，如洗手時(shí)、午餐前、午餐后、午睡前、午睡后、離園前等。我們可以利用這些時(shí)間，組織幼兒開展一些形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，為他們的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如在晨間談話或離園前組織幼兒談?wù)撘恍伴_心的事”或“有趣的事”;在就餐前組織幼兒“念兒歌”“講故事”“玩語(yǔ)言游戲”等。我經(jīng)常在就餐前組織幼兒玩語(yǔ)言接龍游戲，讓幼兒按一定的順序依次說(shuō)出一種水果的名稱，看誰(shuí)反應(yīng)快且不重復(fù)。在游戲中幼兒積極參與，氣氛活躍。水果接龍玩完了，我們又來(lái)說(shuō)蔬菜名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等，逐漸增加游戲難度，滿足幼兒參與和表達(dá)的愿望，豐富幼兒的知識(shí)和詞匯量。在洗手、排隊(duì)時(shí)，我經(jīng)常組織幼兒學(xué)念一些培養(yǎng)行為習(xí)慣的兒歌。如：《洗手歌》《就餐歌》《刷牙歌》等，這些兒歌語(yǔ)言淺顯易懂、富有節(jié)奏感，便于幼兒朗誦，有助于幼兒理解日常用語(yǔ)，提高語(yǔ)言的連貫性和表達(dá)力。在其他生活活動(dòng)中，教師還可利用各種生活經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn)，發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同作用，讓幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力得到更有效的發(fā)展。

二、在集教活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

幼兒沒(méi)有好的語(yǔ)言表達(dá)，不能正確地和老師、同伴交流，又怎能更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)？因此，教師在組織幼兒集教活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)還要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說(shuō)”，學(xué)習(xí)“說(shuō)”，在說(shuō)中學(xué)。比如：在語(yǔ)言活動(dòng)“太陽(yáng)和月亮”中，我和幼兒一起討論“白天與黑夜”有什么不同。太陽(yáng)出來(lái)，誰(shuí)醒來(lái)了？月亮出來(lái)，誰(shuí)睡著了？引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出小鳥、小樹、小朋友、小花、小草等詞，并嘗試用“XX醒來(lái)了” “XX睡著了”說(shuō)一句話。這樣的練習(xí)既激勵(lì)了幼兒積極主動(dòng)的表達(dá)，也為幼兒創(chuàng)造了更多鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其真正想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂(lè)邊聯(lián)想，嘗試用語(yǔ)言描述自己的感受。學(xué)習(xí)、理解和記憶優(yōu)美的歌詞，為幼兒積累了豐富的語(yǔ)言詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒時(shí)而是小畫家，時(shí)而是小作家，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言和思維描述作品內(nèi)容和評(píng)價(jià)同伴的作品，使其在寬松、自由、愉快的氛圍中獲得了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、在游戲活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

游戲是幼兒的天性，是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特形式，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育也有很重要的作用。因此，我們要尊重幼兒游戲的興趣和愿望，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境為他們鍛煉口語(yǔ)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。

（一）角色游戲

比如在小班角色游戲“baby小屋”中，幼兒一起討論和分配角色：“你來(lái)當(dāng)爸爸，我來(lái)當(dāng)媽媽，爸爸要上班，媽媽要做家務(wù)……”他們把家庭中發(fā)生的事或假想的事當(dāng)作游戲的素材，模仿爸爸媽媽說(shuō)話，與同伴進(jìn)行交流。當(dāng)家里來(lái)客人時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)“你好”，其他幼兒也就學(xué)會(huì)了說(shuō)“你好”，漸漸地還學(xué)會(huì)了“請(qǐng)問(wèn)”“謝謝”“再見”等禮貌用語(yǔ)，從而豐富了與人交往的交際用語(yǔ)。

（二）區(qū)角游戲

在閱讀區(qū)投放畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、富有童趣的圖書，引導(dǎo)幼兒喜歡聽故事、講故事、看圖書，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的愿望。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師可采取多種方式尋找話題與幼兒進(jìn)行對(duì)話，有意的對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)幾名幼兒正打算用建構(gòu)區(qū)的材料搭建一座城堡，我問(wèn)他們：“這里都有哪些材料可以用來(lái)搭城堡呢？”他們回答說(shuō)：“有積木、紙杯，還有吸管?！甭犕晁麄兊幕卮鹞荫R上又問(wèn)：“這些材料有什么不同？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料外形和用途的不同，采用適合的形容詞來(lái)進(jìn)行描述。這樣有意的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)幼兒的表達(dá)能力有很大的幫助。

（三）表演游戲

比如：在學(xué)習(xí)故事《小壁虎借尾巴》之后，我利用游戲時(shí)間組織幼兒進(jìn)行故事表演。我先提出問(wèn)題：“小壁虎首先遇見了誰(shuí)，又遇見了誰(shuí)？”幫助幼兒回憶故事內(nèi)容，然后請(qǐng)幾名幼兒分別扮作小壁虎、壁虎媽媽、黃牛、小魚、燕子進(jìn)行表演。他們很快就能將故事中小動(dòng)物的話用完整的語(yǔ)言、適合的動(dòng)作及豐富的表情表演出來(lái)，甚至還能創(chuàng)編出新的語(yǔ)言和情景。所以，在這次的表演游戲中，我不僅滿足了幼兒的表演愿望，還激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言思維，提高了幼兒的語(yǔ)言交往能力。

四、在幼兒園大型活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育

利用豐富多彩的大型活動(dòng)給幼兒提供學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同場(chǎng)合中學(xué)會(huì)觀察、嘗試、體驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。比如：通過(guò)在升旗儀式中當(dāng)升旗手、護(hù)旗手的機(jī)會(huì)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。開展“小小故事王比賽” “詩(shī)歌朗誦比賽” “我是小主持”等活動(dòng)，給幼兒提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒做敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的人。開展“春游”“逛超市”“外出參觀”等活動(dòng)，開闊幼兒視野，增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練，進(jìn)而培促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的健康發(fā)展。

陶行知先生說(shuō)“生活即教育”，而語(yǔ)言在我們的生活中無(wú)處不在。生活是一種體驗(yàn)、一種實(shí)踐、一種參與，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)樹立“一日生活皆課程”的概念，讓幼兒在一日生活中自然習(xí)得語(yǔ)言的技能，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑞麗.聽花開的聲音——如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，2012（3）：112-112