余江霞

摘?要：教師認(rèn)為語文本身是有溫度的，對(duì)學(xué)生良好精神品格的塑造具有積極的作用。本文注重從塑造學(xué)生良好精神品格的角度著力，并在此過程中，運(yùn)用合作教學(xué)法、生活教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法，真正讓學(xué)生更為深入地了解文本知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造，充分發(fā)揮語文立德樹人的積極作用，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生語文思考能力以及感悟能力，從而讓整體語文教學(xué)失去其應(yīng)有的靈魂。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人在教學(xué)中存在的問題以及嚴(yán)重性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改正。更應(yīng)樹立以生為本的理念，以及詩不達(dá)古的語文教學(xué)思維，真正為學(xué)生打造屬于他們的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生語文感悟能力的提升，最終打造增強(qiáng)語文教學(xué)有效性的目的。

一、合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀心態(tài)

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作家教學(xué)法，為學(xué)生提供展示他們思維的平臺(tái)，讓每位學(xué)生充分發(fā)表他們的語文學(xué)習(xí)看法。并在此過程中，拓展學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知局限，真正讓學(xué)生在此過程中，從更為寬泛的角度，思考語文內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在本文的論述中，教師注重運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生從不同的角度，對(duì)問題進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的達(dá)觀心態(tài)。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生思考如下的句子：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。你們?nèi)绾卫斫馕恼轮械摹岸∠憬Y(jié)”？文章的描述是否完全正確？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分尊重學(xué)生的主觀意愿。在學(xué)生討論的過程中，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們應(yīng)充分聽取小組成員的不同意見，真正從不同的角度，對(duì)此問題進(jìn)行探究?！痹诖蟛糠謱W(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“文中的‘丁香結(jié)是指不順心的事。在生活中雖然有很多不順心的事，但是也有很多順心的事。我們應(yīng)看到生活中的兩面，而不是其中不好的部分！我們應(yīng)懷有希望的心，真正地用心看待生活，從不順心的事中尋找希望！”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度思考問題，并在此過程中，獲得更為達(dá)觀的心態(tài)。

二、生活教學(xué)，感受文本情感溫度

語文是文本化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，開展相應(yīng)的文本授課，在此過程中，真正打開學(xué)生心中的生活。并運(yùn)用生活中的理解，詮釋文本內(nèi)容，真正感受文本字里行間的溫度，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，詮釋文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文本解讀能力。在具體教學(xué)的過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。如何理解文章中的這兩種“極端式斷言的愛”？可以運(yùn)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詮釋。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小嬋的回答。她說：“假如將我們比作是植物的話，母親的愛是讓我們成長(zhǎng)的肥料，父親的愛則是對(duì)我們修剪的剪刀。我們既需要愛的養(yǎng)料，有需要愛的剪刀，從而促進(jìn)我們的健康成長(zhǎng)。”

三、多媒體法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)毅力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體授課，將語文知識(shí)生動(dòng)形象地進(jìn)行表示，并在此過程中，降低學(xué)生的理解坡度，真正讓學(xué)生能夠更為全面地感知此部分內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行探究和思考，汲取其中的精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造。

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，講授《精衛(wèi)填?！返恼麄€(gè)故事，并在此過程中，真正讓學(xué)生更為全面地了解整個(gè)事件的來龍去脈，從而為汲取其中的精神養(yǎng)料奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的感悟。小燦積極地舉手說：“通過學(xué)習(xí)本篇課文，并與多媒體內(nèi)容進(jìn)行融合，我最喜歡精衛(wèi)的執(zhí)著精神，為達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)毅力?！蓖ㄟ^運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師真正讓學(xué)生更為全面地掌握此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓他們汲取相應(yīng)精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造。

總而言之，在開展小學(xué)語文有效教學(xué)的過程中，教師既要認(rèn)識(shí)到個(gè)人教學(xué)存在的問題，又要真正地從問題出發(fā)，靈活糾正個(gè)人的教學(xué)觀念，掌握新型的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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