謝建新

摘?要：在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入的背景下，課堂教學(xué)的主要任務(wù)已經(jīng)回歸正軌，不少教師也能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的重心不再是知識(shí)的講解，逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要依據(jù)幾個(gè)方面討論了提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)科素養(yǎng)

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在吸引學(xué)生完成數(shù)學(xué)探究活動(dòng)上，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)弱化自己的主導(dǎo)者地位，讓學(xué)生明確自己的主體地位，而后通過(guò)引導(dǎo)者的身份介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供模仿的范本，并做好積極引導(dǎo)與指點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有更多的時(shí)間用于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，教師才能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，才有可能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ潜ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本前提。教師在建設(shè)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性、科學(xué)性、趣味性等特征，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，做好學(xué)生的興趣引導(dǎo)工作。利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，借助邏輯緊密的論證過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本技能的獲得鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在探究長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了周長(zhǎng)的概念，在課上為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者充分利用了學(xué)生可能會(huì)用到的工具，如長(zhǎng)方形與正方形紙片、繩子、直尺等，不要求學(xué)生自備學(xué)具，而是組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行周長(zhǎng)的探究。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生小組決定探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)還是正方形的周長(zhǎng)，并在組內(nèi)設(shè)計(jì)好具體的探究方案。隨后，學(xué)生小組依據(jù)探究方案挑選合適的工具，在組內(nèi)展開(kāi)探究。教師：“大家都已經(jīng)確定了探究方案，可以開(kāi)始證明或推理了?？纯茨慕M同學(xué)能夠邏輯縝密地說(shuō)出整個(gè)推理過(guò)程?！苯柚處煹募?lì)，學(xué)生在組內(nèi)的探究與學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于人們對(duì)生活中事物的發(fā)展規(guī)律的客觀總結(jié)，教師在教學(xué)時(shí)引入學(xué)生生活中的實(shí)例，或借助生活化元素設(shè)計(jì)課堂，能夠吸引學(xué)生的注意力，也滿足學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)的需求。相比針對(duì)數(shù)據(jù)或問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，生活事物的觀察或生活中數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信賴感，促進(jìn)學(xué)生在探究的過(guò)程中靈活應(yīng)用已有的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，教師可充分聯(lián)系學(xué)生在生活中常見(jiàn)的事物，見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景等，讓學(xué)生產(chǎn)生探究生活問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生借助生活化問(wèn)題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師：“李思的媽媽給了李思爸爸1/4的蛋糕，給了李思1/4的蛋糕，李思和爸爸把蛋糕放在了一起，這時(shí)，二人的蛋糕一共有多少呢？”學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，可大膽說(shuō)出答案，但教師要注重學(xué)生的思維過(guò)程，在學(xué)生闡述的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生借助生活中的事物可直接得出觀察、分析的規(guī)律。另外，還可以將題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的變式，換為其他事物和其他同分母分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是充滿思想的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到數(shù)形結(jié)合、歸納、類比、證明等數(shù)學(xué)思想與方法，在觀察和分析題目的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到適合的解題思路，并給予及時(shí)的指點(diǎn)，能夠讓學(xué)生形成正確的思維方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷解題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐和探索的過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題的各種方法，不否定學(xué)生，而是充分了解學(xué)生的思維方式，珍視學(xué)生所提出的獨(dú)到見(jiàn)解。

例如，在解決歸總類的應(yīng)用題目時(shí)，教師需注意到學(xué)生在解題過(guò)程中的思路，利用總量計(jì)算每一份的數(shù)量。題目為：張麗麗每天讀書(shū)15頁(yè)，12天可以讀完一本書(shū)。假設(shè)現(xiàn)在還是同樣頁(yè)數(shù)的一本書(shū)，張麗麗的讀書(shū)速度提升為18頁(yè)每天，那么她需要幾天才能讀完？很明顯，題目需要學(xué)生首先求得整本書(shū)的頁(yè)數(shù)，并根據(jù)后來(lái)張麗麗的閱讀速度求得閱讀天數(shù)。在學(xué)生計(jì)算和分析的過(guò)程中，教師可適當(dāng)參與或介入，觀察學(xué)生列出的第一個(gè)算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路。最后，在講解應(yīng)用題的解題過(guò)程時(shí)，講解歸總問(wèn)題需要注意的內(nèi)容，在找出總數(shù)量的基礎(chǔ)上，再根據(jù)其他條件計(jì)算題目的要求。

總之，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法很多，教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐研究的過(guò)程中需要注意各種研究方法與教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，明確教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在教師的逐步引導(dǎo)下成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的人才。

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