馮惠

摘?要：從概念來看，寫作是指個(gè)體的書面語言表達(dá)活動(dòng)，應(yīng)該是獨(dú)立的、個(gè)性化的，外人不可過度干涉、控制，而是要讓寫作個(gè)體自主構(gòu)思、創(chuàng)作，使其能夠根據(jù)個(gè)人需求去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。因此，小學(xué)語文教師則要客觀遵循寫作活動(dòng)的自主性、個(gè)性化特點(diǎn)，積極構(gòu)建自主性寫作課堂，以便切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的寫作興趣、想象力與創(chuàng)造力，逐步提升小學(xué)生的自主寫作能力。本文將從制定彈性的寫作周期，尊重學(xué)生的寫作欲望;組織豐富的小組討論，發(fā)散學(xué)生的寫作思維;完善多元的寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何積極構(gòu)建自主性寫作課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主寫作;實(shí)現(xiàn)策略

我們不得不面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，現(xiàn)階段小學(xué)生的自主寫作欲望并不強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兞?xí)慣性在單元教學(xué)結(jié)束之后根據(jù)主題去寫作，且要受到寫作時(shí)長的限制。不少學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，都會(huì)選擇通過堆砌現(xiàn)成材料湊字?jǐn)?shù)的方式去應(yīng)付差事，而這顯然是無法讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作感受的，同樣也無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如此，則會(huì)直接影響小學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師必須要客觀尊重學(xué)生的寫作欲望、寫作意識(shí)，積極構(gòu)建以學(xué)生為本的寫作課堂，讓學(xué)生在靈感豐富、欲望強(qiáng)烈的狀態(tài)下自主寫作。

一、制定彈性的寫作周期，尊重學(xué)生的寫作欲望

寫作周期是指小學(xué)生從組材、構(gòu)思到落實(shí)書面創(chuàng)作所需耗費(fèi)的時(shí)長，而每個(gè)小學(xué)生的寫作能力不同，所需要的寫作周期也會(huì)存在現(xiàn)實(shí)差異。如果要求全體學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，那么顯然會(huì)打擊部分學(xué)生的寫作積極性。對此，小學(xué)語文教師便要及時(shí)制定彈性的寫作周期，關(guān)注學(xué)生的自我表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體的寫作計(jì)劃，使其能夠在松弛有度的狀態(tài)下完成書面創(chuàng)作任務(wù)。如此，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作感受，激發(fā)寫作興趣。

就如在“習(xí)作：即景”一課教學(xué)中，筆者就綜合介紹了寫景作文的注意事項(xiàng)，同時(shí)還展現(xiàn)了一些優(yōu)秀的寫景作文去解釋具體的寫作技巧，希望學(xué)生可以抓住景物的主要特點(diǎn)，確定具體的寫作順序，由此完成書面創(chuàng)作任務(wù)。但是，本班卻有學(xué)生表示，自己一時(shí)半會(huì)并不能回想起令自己印象深刻的自然景觀，其余同學(xué)也紛紛附和，表示自己毫無寫作思路。對此，筆者就制定了為期一周的寫作周期，讓學(xué)生自主觀察現(xiàn)實(shí)生活中的自然美景，使其積極整理寫作素材。如此，小學(xué)生則可暫時(shí)放松下來，也會(huì)留心觀察生活中的美麗景色，由此構(gòu)思、寫作。在此過程中，小學(xué)生可以在靈感最為充沛的狀態(tài)下寫作，所以每個(gè)學(xué)生完成本次寫作任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間并不同。比如，本班有一個(gè)學(xué)生在放學(xué)時(shí)無意間看到了天邊的彩霞，被深深震撼，在當(dāng)天便以晚霞為主題完成了寫作任務(wù)。還有一個(gè)學(xué)生一直都沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作靈感，表示生活中都是司空見慣的景色，不會(huì)讓自己的心情產(chǎn)生起伏。對此，這個(gè)學(xué)生便嘗試在周末時(shí)與父母一同去爬山，想要換個(gè)視角去觀察生活，而這一體驗(yàn)行為也切實(shí)豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)，所以學(xué)生將自己在山頂所看到的自然美景寫了下來。

二、組織豐富的小組討論，發(fā)散學(xué)生的寫作思維

構(gòu)建自主性寫作課堂的關(guān)鍵之處在于要促使小學(xué)生自主表達(dá)、自主創(chuàng)作，并不是排斥生生之間的平等交往。相反，小學(xué)生很有可能會(huì)在同伴的啟發(fā)、影響下產(chǎn)生寫作靈感，同時(shí)還可共享語言材料，而這就更易于促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，可進(jìn)一步提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的小組討論教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)散學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生通過互助活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效寫作。

就如在“習(xí)作：縮寫故事”一課教學(xué)中，筆者就介紹了縮寫故事的注意事項(xiàng)，即不可加入個(gè)人想法、情感，不可脫離故事自身內(nèi)容，要抓住故事的主要內(nèi)容進(jìn)行合理刪減與縮寫等。接著，筆者就讓學(xué)生自主選擇一篇民間故事進(jìn)行縮寫練習(xí)。對此，筆者允許學(xué)生獨(dú)立閱讀，但是在縮寫實(shí)踐時(shí)，及時(shí)組織了小組討論活動(dòng)，希望學(xué)生可以共同分析每個(gè)故事的縮寫要點(diǎn)。為此，小學(xué)生便要在小組內(nèi)部分享自己所準(zhǔn)備的故事素材，闡述縮寫故事的具體思路。同組成員要認(rèn)真閱讀，聆聽對方的縮寫思路，客觀分析縮寫思路是否規(guī)范、縮寫內(nèi)容是否存在漏洞等等，及時(shí)給出小組修改意見，幫助組員修改縮寫故事的方式方法。如此，本班學(xué)生則可積極合作，共同分析縮寫故事的寫作技巧，通過組員幫助去改善自己的寫作行為，而這就可切實(shí)優(yōu)化作文質(zhì)量，更易于保護(hù)學(xué)生的寫作自信。

三、完善多元的寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

能力是在豐富的寫作實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力同樣也需要及時(shí)豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生從寫作經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)、總結(jié)技巧，由此則可逐步提升小學(xué)生的寫作能力。對此，小學(xué)語文教師便要組織多種形式的、開放的寫作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主寫作，使其養(yǎng)成用文字記錄生活、描繪現(xiàn)實(shí)、表達(dá)心情的好習(xí)慣，從而切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生漸漸愛上寫作、愛上表達(dá)。

為了切實(shí)解放學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作情感，筆者雖然會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生多寫作、多表達(dá)，但是卻并不會(huì)限制小學(xué)生的寫作思維、寫作形式，給學(xué)生提供了充足的創(chuàng)作自由。比如，本班有一部分學(xué)生很喜歡閱讀，無需催促便會(huì)犧牲玩游戲的時(shí)間去閱讀感興趣的課外書。對此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀后感，用文字記錄自己的閱讀感受、閱讀想法，或者是為一本書、一篇文章寫評語，根據(jù)自己的認(rèn)知能力去分析圖書資源的閱讀價(jià)值。如此，則可無形中引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再者，筆者要求本班學(xué)生每周寫三篇生活日記，可以記錄生活中的意外、成就，也可以記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與真實(shí)感受等等。如果學(xué)生的生活比較豐富，則可適當(dāng)增加每周日記數(shù)量，要自覺用文字記錄生活。在寫日記時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，比如，學(xué)生可以在日記中適當(dāng)繪畫、粘貼照片等，讓自己的日記內(nèi)容變得豐富起來。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中構(gòu)建自主性寫作課堂需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，關(guān)注小學(xué)生的寫作心理、寫作欲望，引導(dǎo)小學(xué)生自主寫作。因此，小學(xué)語文教師要多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠切實(shí)積累有效的自主寫作經(jīng)驗(yàn)。

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