【摘要】以讀促寫是英語寫作教學(xué)的熱門話題，也是引導(dǎo)學(xué)生通過語言的輸入積累提高輸出能力的有效方式。為了全方面培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)，以讀促寫應(yīng)更廣泛地應(yīng)用于各類文本寫作的嘗試中。本文以支架理論為基礎(chǔ)，將初中英語詩歌教學(xué)的讀寫課堂作為實(shí)踐創(chuàng)新，探討多元文本讀寫教學(xué)的可能性。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;英語詩歌;支架理論

【作者簡介】樊欣（1984.05-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、引言

以讀促寫 是近年來英語教學(xué)中的熱點(diǎn)，它是指學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外的英語文本進(jìn)行知識(shí)的輸入和積累，進(jìn)一步夯實(shí)語言基本功;同時(shí)通過寫作進(jìn)行知識(shí)的梳理和輸出。讀是手段，寫是目的，最終為了促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。雖然以讀促寫已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，但局限于一般的英語文章，幾乎沒有對(duì)英語詩歌讀寫指導(dǎo)的嘗試，仍然以指導(dǎo)語文詩歌賞析和創(chuàng)作居多。初中學(xué)生語言和思維能力有限，因此英語詩歌的讀寫教學(xué)有一定難度，但這樣的嘗試是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要?jiǎng)?chuàng)新。

二、理論基礎(chǔ)

除了語言輸入和語言輸出理論（Krashen，1982;Swain，1985）之外，支架理論（Bruner，Wood，Mercer，1983）亦是讀寫教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。張曉勤（2008）提出支架理論指導(dǎo)下的具體教學(xué)模式：提供支架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。其在以讀促寫教學(xué)中的重要性在于幫助學(xué)生構(gòu)建從簡到難的學(xué)習(xí)階梯，提供寫作的語言材料和篇章結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生過渡到更高的發(fā)展水平，這對(duì)于初中生的寫作指導(dǎo)尤為重要。在課堂中以學(xué)生為主體，教師的作用在于指導(dǎo)其搭建合適的讀寫支架，這樣互動(dòng)性的教學(xué)思路充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。

三、以讀促寫應(yīng)用于英語詩歌讀寫教學(xué)

1. 搭建詩歌閱讀支架。英語詩歌與漢語詩歌有相似之處，從形式上都需要注意押韻（rhyme）、韻律（rhythm）和重讀（stressed words）這個(gè)三個(gè)方面，但其不如漢語詩歌嚴(yán)謹(jǐn)，比如每行最后一個(gè)單詞并不一定完全押韻，且每行的英語單詞數(shù)量不需完全一致，取決于作者需要表達(dá)的內(nèi)容含義等。以牛津譯林版教材8A Unit7 Seasons of the year該詩的前四行為例：

Winter days are full of snow，

When trees and flowers forget to grow，

And the birds fly far away

To find a warm and sunny day.

每行最后一個(gè)單詞（劃線部分）兩兩押韻，每行重讀的單詞（斜體部分）以謂語動(dòng)詞或詞組為主，又或者是體現(xiàn)重要信息的實(shí)詞等。詩歌的韻律即體現(xiàn)在朗讀中對(duì)重讀和韻尾的關(guān)注。

在注重詩歌形式的同時(shí)，詩歌的內(nèi)容和意義也十分關(guān)鍵。詩歌不僅要表達(dá)詩人對(duì)主題的細(xì)膩描述，更體現(xiàn)了詩人情感的抒發(fā)。在上面的詩歌中，詩人體現(xiàn)了對(duì)一年四季的熱愛，每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)都栩栩如生。理解了英語詩歌形式、內(nèi)容和意義三方面的要求，有助于幫助學(xué)生搭建詩歌閱讀的支架，從而指導(dǎo)詩歌創(chuàng)作。

2. 構(gòu)建詩歌寫作支架。詩歌寫作支架的構(gòu)建應(yīng)從確立詩歌主題主旨開始，然后搭建詩歌內(nèi)容和語言。以牛津譯林版7B Unit8 My Dog和My Goldfish兩首詩的讀寫教學(xué)為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生搭建詩歌閱讀支架后，引導(dǎo)學(xué)生以My Cat為題進(jìn)行創(chuàng)作。詩歌應(yīng)通過對(duì)貓的細(xì)節(jié)描述體現(xiàn)對(duì)寵物的喜愛，詩歌結(jié)構(gòu)與普通寫作類似，可以采用總分總結(jié)構(gòu)，總起貓的善良友好，分述貓的喜好特點(diǎn)，最后總結(jié)對(duì)貓的喜愛。在確立大方向后，教師可以在詩歌語言方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建寫作的語言支架。初中學(xué)生詞匯量和閱讀量的局限性決定了教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓這個(gè)主題進(jìn)行語言疏導(dǎo)，同時(shí)還要注意詩歌押韻的重要特點(diǎn)，詩歌的行數(shù)限定在八到十行。

首先，教材中的語言一直都是學(xué)生寫作的第一素材，在閱讀的兩首詩歌中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合貓這個(gè)主題的表達(dá)作為素材，如the cleverest animal of all，run after a ball，my best friend，look after him till the end，feed her much，need a gentle touch。同時(shí)，有必要提供個(gè)別句尾押韻詞給學(xué)生作為參考，如friendly，happy;chair，anywhere;trick，stick等等。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行腦力風(fēng)暴，用已學(xué)知識(shí)組織語言來描述貓的特點(diǎn)，如She miaows when she is in need;She likes to sleep on my knees;She miaows when she is hungry;Just like when I was a baby。這個(gè)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性，可以激發(fā)學(xué)生潛在的語言習(xí)得，有時(shí)學(xué)生語言的精彩程度會(huì)超過教師的想象。教材中和自我創(chuàng)作的語言表達(dá)架構(gòu)為詩歌寫作做好了充分的鋪墊。

整體寫作支架如下圖：

3. 創(chuàng)造獨(dú)立且互助的寫作環(huán)境。在教師幫助學(xué)生確立了寫作支架后，學(xué)生開始進(jìn)行自主或者小組詩歌創(chuàng)作。這個(gè)過程是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平?jīng)Q定讓學(xué)生獨(dú)立自主還是以小組討論的形式開展寫作。不論哪一種課堂寫作形式，教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)作過程中巡視課堂，可以適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但保證學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作空間和時(shí)間。值得一提的是，不少教師為了教學(xué)進(jìn)度沒有給予大多數(shù)學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作，只看到少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生完成的效果，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生整體水平的提高沒有好處，關(guān)注到每個(gè)水平層次學(xué)生的課堂才是有效的課堂。

4. 建立寫作評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)以教師為主體，只采用教師打分、評(píng)等級(jí)等形式，評(píng)價(jià)策略比較單一，而評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂與教學(xué)過程中。首先，教師在學(xué)生寫作過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)專注與否，有些孩子雖然語言能力較弱，但寫作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，是需要教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)的。其次，互評(píng)和自評(píng)是現(xiàn)今的熱門反饋實(shí)踐。這兩種方式都需要教師預(yù)先給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括內(nèi)容、語言、主旨支架，并涉及書寫等各個(gè)方面。鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)中給對(duì)方寫評(píng)語，在給對(duì)方糾錯(cuò)的同時(shí)，更重要的是吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，這是學(xué)生之間互幫互助的體現(xiàn);同時(shí)，自評(píng)是提高學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的有效方法。兩種評(píng)價(jià)方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維的批判性。

在互評(píng)或者自評(píng)后，教師的最終評(píng)價(jià)仍是必要的。除了幫助學(xué)生修改文章語言錯(cuò)誤和提出語篇問題之外，教師的評(píng)語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了至關(guān)重要的作用。用中肯的評(píng)語激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度目標(biāo)。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，英語寫作能力越來越受到英語教學(xué)的重視，對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作能力的提高需要大量的閱讀作為輸入，以讀促寫的教學(xué)是一種長期有效的方式。其中，閱讀支架和寫作支架的搭建尤為重要，不僅與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相輔相成，更可以用來指導(dǎo)多元文本的寫作教學(xué)，在應(yīng)試寫作之外開辟出一條全面提高學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的道路。同時(shí)，寫作課堂環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制的探討也將會(huì)是寫作教學(xué)一直需要不斷創(chuàng)新的方向，對(duì)分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響。

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