【摘要】隨著新課標改革的實施，詞塊理論作為一種全新的語言教學理論被運用于初中英語詞匯教學中，詞匯在語言的組成中發(fā)揮著重要作用，語言的學習離不開詞匯的支撐。因此，掌握科學的詞匯學習方法尤為重要，而詞塊理論為初中英語詞匯教學提供了重要的理論框架，它是提升學生詞匯量、詞匯教學效果及學生英語思維能力重要手段?；诖?，本文筆者針對傳統(tǒng)初中英語詞匯教學現(xiàn)狀、詞塊理論在初中英語詞匯教學中的重要性進行了分析，最后提出了詞塊理論在初中英語詞匯教學中的運用策略，旨在為相關的教育工作者提供參考和借鑒作用。

【關鍵詞】詞塊理論;初中詞匯教學;現(xiàn)狀;運用

【作者簡介】曾進科（1975-），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州第七中學金山校區(qū)，中學高級，初中教師，本科，研究方向：初中英語教學。

新課程標準對初中英語詞匯數(shù)量提出了較高要求，其認為詞匯量太少不利于語言能力的形成，初中生需掌握的詞匯量大約在2500個左右，需掌握的詞塊短語大約300個左右，這樣才能確保順暢地進行英語聽、說、讀、寫。由此可見，詞匯量和詞塊短語在初中英語教學中的重要性，因此，教師要想提升英語教學質量，學生要想學好英語，將詞塊理論運用到初中英語詞匯教學中顯得非常重要。

一、傳統(tǒng)初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯作為英語課堂教學的重點，它是提升學生語言運用能力的關鍵，在新課標的背景下，對學生所要掌握的詞匯量提出了更高要求，要求學生掌握大量詞匯量的基礎上，能對其準確運用，特別是能在英語閱讀理解的過程中，提高閱讀能力。但是，從目前初中英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，還不如人意，現(xiàn)從以下方面作具體闡述。

1.英語詞匯教學定位不準確。在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師只是將詞匯作為輔助英語課文學習的工具，認為只要理解了英語課文，詞匯自然就能掌握，由于對英語詞匯教學的錯誤定位，致使教師忽略了對詞匯教學的重要性，僅僅流于形式。

2.機械的英語詞匯教學模式。當前，一些初中英語教師依然沿用的是傳統(tǒng)教學模式，即先帶領學生泛讀，再進行講解和造句，最后要求學生記憶。這種機械的教學模式不利于學生對詞匯的深入理解，不會將有關聯(lián)性的詞匯進行歸納，甚至對詞匯的正確運用也不能真正掌握。

3.學生缺乏英語詞匯的應用的時間和訓練情景，沒辦法形成自身能力。學生在英語學習的過程中，也能意識到詞匯的重要性，因此會投入一定的時間和精力在其記憶上，但對詞匯的具體應用，效果卻不理想。對于詞匯的固定搭配、表達方式、習慣用語等掌握的并不到位。沒有建立詞匯間的關系網(wǎng)，自然也不能靈活地將詞匯應用到具體的語境中。

二、詞塊理論在初中英語詞匯教學中運用的重要性

詞塊理論是新課標時代背景下的一種全新語言教學理念。詞塊是指學生將連貫或不連貫的詞語存儲于大腦中，以備不時之需。詞塊理論在初中英語詞匯教學中發(fā)揮著巨大作用，可以從以下幾方面進行具體分析。

1.有利于加強學生的單詞記憶和靈活運用。從以往學生記憶英語詞匯方式來看，多數(shù)以死記硬背為主，或是熟讀英語段落中的句子，這種方式雖然可以讓學生在較短時間內記住這些單詞，但在具體的語境中并不會靈活應用，而且，如果學生沒有隨時復習和鞏固，經(jīng)過一段時間后便會忘記，能夠真正掌握到有價值的知識內容并不多。相反，在英語詞匯教學中運用詞塊理論，它可通過搭配、組合等方式讓孤立的單詞變成整體，方便學生記憶，并能靈活運用到日后的聽、說、讀、寫學習中，更加深刻地記憶單詞，并能學以致用。

2.有利于培養(yǎng)初中學生的英語思維能力。從以往初中英語詞匯教學情況來看，教師主要以按部就班方式為主，即先翻譯單詞意思，學生理解意思后再進行造句，通過造句幫助學生加深記憶和理解。在此過程中，學生雖會對所學單詞有一定的理解，但教師卻忽視了對學生英語思維能力的培養(yǎng)。而用詞塊理論進行英語詞匯教學，不僅能加強學生對單詞的記憶，還能有效匯總與之相關聯(lián)的習慣用語、固定搭配及語法，幫助初中學生培養(yǎng)英語思維模式。

3. 有利于幫助學生更好地了解各種跨文化背景?！缎掠⒄Z課程標準》中進一步強調了跨文化交際能力在英語學習中的重要性。教師應在詞匯教學中融入文化教學，加強學生學習詞匯的深度和廣度，把握詞匯的語言環(huán)境，讓學生自己去體會英語和母語在理解上的不同，進而進行調整，提高學生的跨文化意識。

三、詞塊理論在初中英語詞匯教學中的運用策略

1.運用原則。詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用需要遵循一定的原則，才能達到理想的教學效果。通常情況下，都會采取由易到難、循序漸進的分層教學原則。教師首先收集詞塊相關資料，包括概念、作用等內容，讓學生對詞塊有一定的了解。再把握時機將英語詞塊引入課堂，然后讓學生自主找出課文中相關詞塊，激發(fā)其學習興趣。同時，教師還可引入課外知識，強化和鞏固學生對詞匯及詞塊的學習。

2.具體的運用措施。（1）積極創(chuàng)新初中英語詞匯教學理念。在初中英語詞匯教學過程中，教師積極創(chuàng)新教學理念非常重要，教師即是學生學習的組織者，又是指導者，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生或多或少的影響。所以，教師正確引導學生學習英語顯得尤為重要，轉變學生以為英語學習即是背單詞和短語的錯誤思想，加強與學生溝通，從英語課本出發(fā)，整理出一套系統(tǒng)的英語詞塊模式，然后引導學生去記憶。但教師需注意的是，詞塊并不等同于短語，不可將二者混淆，內容也不能太廣泛，否則會增加學生學習的難度。另外，詞塊理論在初中英語詞匯教學運用過程中，尤其是在英語聽力部分會存在學生能聽懂個別單詞，但卻不能理解整句話意思的現(xiàn)象，這就說明學生大腦中的詞塊還不夠豐富，不會靈活運用，導致其無法從整體上把握英語課文的構架。因此，教師應積極創(chuàng)新初中英語詞匯教學理念，以詞塊為中心，構建詞塊結構鏈，從整體上加強記憶英語詞匯。

（2）培養(yǎng)學生詞塊意思，強化學生詞匯記憶。在初中英語詞匯課堂教學過程中，教師多半是以講解為主，在進行講解時，不能僅僅以單詞為單位，而是要樹立以詞塊為單位的教學意識，只有這樣才能培養(yǎng)學生的詞塊意識，進而加強詞匯的理解。相較于小學英語而言，初中英語難度較大，在學習過程中經(jīng)常會遇到一些有關時態(tài)的句式，如果不能理解其中的意思，就會增加理解的難度。如，在學習仁愛版初中《Loving Our Planet》的內容時，教師可以將表示時態(tài)的詞塊進行總結，像has been in 、has been to、last year、since、since ago、have been等，幫助學生區(qū)分和理解。

（3）以課文為基準，幫助學生養(yǎng)成詞塊記憶習慣。初中英語課文中的文本可以為學生提供重要的學習資源，學生詞塊的積累也是建立在課文文本基礎上的，因此，教師在設計詞塊練習時，要以課文為基準，幫助學生養(yǎng)成詞塊記憶習慣。例如，在學習仁愛版初中英語《The international food festival》的內容時，教師可以提問學生：What are you doing for the International Food Festival？你為國際食品節(jié)準備了什么？這句話還可以翻譯成：What are you getting ready for the International Food Festival？這時，學生可以發(fā)現(xiàn)be doing for 和get ready for都有為.做準備的意思。教師可以讓學生自己造句加深對其的理解，該課時中還有一些名詞通過加后綴less引起的意思變化，像home通過加less變成無家可歸的意思，sleep（睡覺）/sleepless（睡不著），use（有用的）/useless（無用的）等等，教師通過對這些詞語的總結，讓學生養(yǎng)成詞塊記憶習慣，并加強記憶和理解。

（4）注重培養(yǎng)學生自主學習和積累詞塊的習慣。除了課堂時間，教師還應注重課外英語詞匯的擴展，讓學生養(yǎng)成自主學習和積累詞塊的習慣。如，表示文章層次的詞塊：first、second、third、next、finally等，表示意思相同的詞塊：have fun、Good luck、enjoy oneself、have a great/good time;表示意思轉折的詞塊：On the one hand， on the other等等，學生通過自主學習和積累不僅能擴大知識面，還能鞏固相關知識的學習，加強詞匯間的聯(lián)系網(wǎng)，并能在實際語境中進行靈活運用。

（5）營造機會，提高學生運用詞匯的能力。在日常英語詞匯教學過程中，教師要注重學生運用詞匯能力的提高，包括能夠準確表達新學的詞匯，督促學生記憶等，同時，還需為學生營造機會，加強理論與實踐教學的結合，從實踐中鞏固知識。例如，在學習仁愛版初中英語《Welcome to China》的內容時，教師可針對文章內容設計一些問題：（1）Whos your best friend？（2）Do they look anything alike？學生需要用到課文中的詞塊likes、dislikes、friends、friendship進行回答。在該課時的學習中，讓學生掌握朋友、友誼的相關詞匯，并能表達自己的觀點，提升學生詞匯的實際運用能力。

（6）增加“熟詞生義”，擴大學生知識面。在詞匯教學活動中，教師應增加“熟詞生義”教學，因為“熟詞生義”不僅能提高英語的趣味性，還能擴大學生的知識面，提高閱讀理解能力。比如，聽到“You can't say that！”不是讓對方不要說了，而是表揚他說得很好，It rains cats and dogs.是傾盆大雨的意思，party 是黨派的意思，ball是舞會的意思，express是快遞的意思，evening 是晚會的意思，train 是訓練的意思，book是預定的意識，company是陪伴的意思等等，像這一類的詞匯不勝枚舉，教師應做好對這類詞匯的歸納和總結，進而幫助學生擴大知識面，提升英語學習能力。

總而言之，在新課標時代背景下，教師應轉變初中英語詞匯教學模式，積極創(chuàng)新，與時俱進，探尋符合學生需求的學習模式，最大限度地挖掘學生潛能，調動學習興趣。因此，教師應加強詞匯和語義的結合，合理引入詞塊理論，促進學生英語成績的提高。

參考文獻：

[1]鄭瑩.詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].求知導刊，2015（21）.

[2]顧穎.詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語， 2017（24）.