【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的需求越來越專業(yè)化、國際化，而高職院校現(xiàn)有的公共英語教學(xué)模式是無法滿足高職學(xué)生的職業(yè)需求和社會的發(fā)展需求。本文是基于公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程及方法、考核評價、師資建設(shè)五個方面進行分析，探究將ESP教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)的策略及方法，旨在提高學(xué)生運用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)交流、職業(yè)發(fā)展的能力，進一步解決“學(xué)英語”到“用英語”的過渡和提升，同時，也提出了改進高職公共英語教學(xué)的方法，提升公共英語教學(xué)的創(chuàng)新性、適應(yīng)性和高階性。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共英語教學(xué);ESP教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】李琳，陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部。

目前，高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)實大多都采用EGP（English for General Purpose通用英語或公共英語）的教學(xué)模式，該模式主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識的能力。但是，隨著我國基礎(chǔ)英語教育的不斷普及和教學(xué)水平的提高，以及社會對人才需求的日益國際化和專業(yè)化，再加上現(xiàn)有高職公共英語教學(xué)在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇等方面的局限性，而無法滿足高職學(xué)生的職業(yè)需求和社會的發(fā)展需求。本文旨在基于公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程及方法、考核評價、師資建設(shè)五個方面進行分析，探究將ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)的策略及方法，提高學(xué)生運用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)交流、職業(yè)發(fā)展的能力，進入用英語學(xué)習(xí)的階段。同時，應(yīng)改進高職公共英語教學(xué)方法，提升公共英語教學(xué)的創(chuàng)新性、適應(yīng)性和高階性。

一、教學(xué)課程設(shè)置

現(xiàn)有的公共英語課程設(shè)置與高職院校的行業(yè)專業(yè)緊密度不高，整體課程體系與課程內(nèi)容都缺乏崗位特征，這就需要將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合，盡量滿足和適應(yīng)現(xiàn)實行業(yè)和企業(yè)的需求。在現(xiàn)有高等教育體系中，應(yīng)當將EGP教學(xué)與ESP教學(xué)互相融合，EGP教學(xué)教授基本語言技能和語言知識，屬于基礎(chǔ)準備階段，而ESP教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生在不同行業(yè)情境中進行交流溝通的技能，屬于應(yīng)用提升階段。同時，加上高職院校學(xué)生的英語水平本身參差不齊，語言基礎(chǔ)都很薄弱，英語課程的設(shè)置應(yīng)以EPG教學(xué)為主，每周4學(xué)時，課程開設(shè)兩個學(xué)期，目的在于不僅提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識及聽、說、讀、寫、譯的基本技能和基礎(chǔ)。并且在此基礎(chǔ)上，在高職學(xué)生大二期間開設(shè)一至兩個學(xué)期的ESP課程作為必修課進行教授，或針對不同英語語言水平的學(xué)生開設(shè)不同的ESP課程選修課，每周2至4學(xué)時，用以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。且此時學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識及英語語言基礎(chǔ)，有利于對ESP教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及應(yīng)用，這也就滿足了公共英語因材施教、循序漸進的教學(xué)過程。

二、教學(xué)目標設(shè)置

高職院校ESP課程教學(xué)目標應(yīng)當根據(jù)院校各個專業(yè)的實際需求及行業(yè)需求進行綜合設(shè)置。這種設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、就業(yè)調(diào)研等多種途徑，進行綜合分析，并深入了解具體專業(yè)及所涉及行業(yè)的人才需求，進而結(jié)合各個專業(yè)，針對不同的學(xué)生設(shè)置具體學(xué)習(xí)情況的細化教學(xué)目標。具體地說，高職院校ESP課程教學(xué)目標主要分為：一，知識目標：學(xué)生能夠掌握本專業(yè)涉及的行業(yè)詞匯及語言表達方式。二，技能目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)的專業(yè)語言知識進行行業(yè)書面及口頭交流。三，素質(zhì)目標：學(xué)生能夠拓寬對本專業(yè)涉及行業(yè)的國際化視野，提升學(xué)習(xí)興趣，端正職業(yè)態(tài)度，不斷進行探索研究。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

基于高職院校學(xué)生普遍英語語言基礎(chǔ)水平不高，這就要求在教學(xué)內(nèi)容的選取上有所取舍，應(yīng)當選取教學(xué)內(nèi)容及詞匯相對適合高職學(xué)生學(xué)情的教材，如醫(yī)學(xué)、護理專業(yè)的學(xué)生可選取《醫(yī)護英語》等，對于部分特殊的高職院校，在條件許可的前提下，也可根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情自行編制教材。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排中，可以先從詞匯、短語、句型等基礎(chǔ)模塊的講解開始，使學(xué)生整體具有一定的專業(yè)英語詞匯積累，再進行專業(yè)詞匯和句子的講解，逐漸過渡到專業(yè)文獻閱讀、翻譯及交流模塊，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行書面的、口頭的行業(yè)交流能力及行業(yè)內(nèi)自我提升、發(fā)展的能力。

對于教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，可以采用主流的線上線下混合模式教學(xué)，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，采用任務(wù)教學(xué)法，以學(xué)生為中心，在實際運用中去學(xué)。具體就是在課前，主要以詞匯及短語為主，通過學(xué)習(xí)通、藍墨云等教學(xué)軟件，發(fā)布專業(yè)詞匯的讀音跟讀訓(xùn)練、構(gòu)詞法講解視頻、詞源小故事或測試題等，根據(jù)學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而確定教學(xué)的重難點。在課中，主要以應(yīng)用能力教授為主，主要包括聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊。在課堂講授過程中，主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)詞匯等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中存在的問題進行總結(jié)、復(fù)習(xí)、答疑，并通過角色扮演、小組任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生將課前所預(yù)習(xí)的知識，應(yīng)用于技能教授模塊，更好地輔助學(xué)生對專業(yè)文章的理解、對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聽說、讀、寫、譯能力的掌握。教師可采取學(xué)生互評、教師評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果及作品進行行業(yè)點評，也可請專業(yè)人士或企業(yè)兼職教師對學(xué)生的，提出專業(yè)化的建議，不斷改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是課后，可以提供與專業(yè)涉及行業(yè)相關(guān)的ESP課程等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和研究。

四、ESP教學(xué)考核評價

ESP教學(xué)的多樣化也就導(dǎo)致教學(xué)考核評價日益多元化，考核評價的標準應(yīng)當根據(jù)學(xué)生步入社會后所涉及的專業(yè)化崗位能力需求制訂考核標準?？梢圆扇∵^程性評價、終結(jié)性評價及第三方評價相等多種評價方式進行考核。其中過程性評價主要包括學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與情況、口語測試、現(xiàn)場模擬、視頻錄制、作品展覽、學(xué)生互評等內(nèi)容，主要和側(cè)重考核的是學(xué)生對于所學(xué)行業(yè)英語技能的掌握和運用。終結(jié)性評價是指卷面考試成績，主要考查學(xué)生對于專業(yè)涉及的行業(yè)英語基礎(chǔ)語言知識的理解、掌握及運用。第三方評價則是指與企業(yè)合作，針對學(xué)生參與完成企業(yè)的項目，由企業(yè)兼職教師或者實習(xí)指導(dǎo)老師打分并形成能力測評報告，或是通過學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，認真記錄實習(xí)日記，在實習(xí)結(jié)束后，以實習(xí)報告的形式匯報實習(xí)狀況，由企業(yè)員工作為實習(xí)單位指導(dǎo)教師進行評價并形成實習(xí)報告質(zhì)量。

五、ESP教學(xué)師資建設(shè)

ESP教學(xué)師資建設(shè)也是值得關(guān)注的問題，在改革開放一帶一路的大背景下，各個領(lǐng)域中專業(yè)化、深層次的交流日益增多，高等教育國際化是高校發(fā)展的必然趨勢，也是未來高效發(fā)展的出路之一。在這種大的趨勢下，高職院校英語教師如果能把握機會，將語言學(xué)科知識與專業(yè)技能有機地結(jié)合起來，這不僅能夠為教師發(fā)展提供更多的可能性，同樣也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式之一。

首先，現(xiàn)有高職院校應(yīng)加強高層次英語專業(yè)人才和技能人才的引進，不斷完善院校公共英語教學(xué)團隊師資隊伍在年齡、學(xué)歷、職稱、技能、經(jīng)驗等多方面的人才結(jié)構(gòu)。其次，強化培訓(xùn)。逐步建立校外培訓(xùn)與本校培訓(xùn)相結(jié)合的機制和培訓(xùn)模式，擴寬培訓(xùn)途徑，擴大培訓(xùn)范圍。為教師提供國際化、專業(yè)化、技術(shù)化的深造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流機會;也可在校內(nèi)為教師提供相關(guān)專業(yè)課程的進修，適當建立鼓勵學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制。再次，要加強與專業(yè)課程教師的合作和互通有互，通過教材編寫、課堂活動、教學(xué)評價、實踐參與等方式合作交流，共同成長，合作開展ESP教學(xué)，不斷提升英語教師的ESP教學(xué)專業(yè)能力，促進教師轉(zhuǎn)型。最后，有條件的學(xué)校可以適當?shù)匾M具有雙語能力的優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)或管理人員兼職教師，向?qū)W院學(xué)生進行授課，或者對ESP教學(xué)的教師進行專業(yè)化指導(dǎo)和輔導(dǎo)，充實教師隊伍，不斷提高教師能力。

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