王道君

（上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江西·上饒 334001）

上世紀(jì)七十年代，德國物理學(xué)家Hermann Haken[1]首次提出協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects），即當(dāng)兩種或兩種以上的成分組合在一起時(shí)，其造成的整體效應(yīng)比各成分單獨(dú)產(chǎn)生的效應(yīng)相加之和更大，組合過程中產(chǎn)生了增效作用。麻省理工學(xué)院Peter Gloor教授[2]最早定義協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），他認(rèn)為，由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，工作效率將比成員單獨(dú)完成目標(biāo)更高。

2018 年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高[2018]2 號(hào))中，明確提出要完善高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)作為“大學(xué)—政府—中小學(xué)”(University-Government-School，UGS)三位一體協(xié)同育人模式的有效突破口和試驗(yàn)田，對(duì)協(xié)同育人模式的探索、卓越教師的培養(yǎng)有著決定性的作用，[3]如利用校友資源提供多樣化的協(xié)同育人新平臺(tái)。[4]高職院校借由獨(dú)特的辦學(xué)條件，在政府主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)相互合作，充分發(fā)揮產(chǎn)教各方的資源優(yōu)勢(shì)，大大提升了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。[5]對(duì)普通本科高校而言，部分專業(yè)的產(chǎn)出價(jià)值與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系遠(yuǎn)不如高職院校，許多高等師范類院校結(jié)合實(shí)際情況，在心理健康教育專業(yè)實(shí)行了“大學(xué)—專業(yè)機(jī)構(gòu)—中小學(xué)”（University-Professional service institution-School，UPS）的協(xié)同育人模式，并取得良好效果。[6]

心理健康教育在協(xié)同育人模式中具有許多特殊性。在美國，UPS 模式開展較為成熟，得益于社區(qū)大學(xué)和專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的支持，中小學(xué)心理健康教育水平較高，但仍然有許多問題：部分孩子的心理咨詢?cè)谶M(jìn)行數(shù)次后便會(huì)中斷；一些家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)不太信任；許多咨詢機(jī)構(gòu)本身存在運(yùn)營(yíng)問題。[7]甚至社會(huì)質(zhì)疑：那些迫切需要接受心理咨詢的孩子真的能從中受益嗎？學(xué)校和社區(qū)所起到的積極作用是否明顯？[8]在瑞典，部分青少年群體中存在藥物成癮現(xiàn)象，針對(duì)特殊群體的心理干預(yù)任務(wù)是否適合交給中小學(xué)或是政府機(jī)構(gòu)來完成？[9]在我國香港地區(qū)，基于UPS 模式開展的學(xué)校心理健康教育已較為規(guī)范，但主要還是面向高職以上學(xué)校。[10]種種研究表明，基于UPS 協(xié)同育人模式的心理健康教育在全球范圍內(nèi)有非常重要的意義，但目前尚未有較為成功的合作育人經(jīng)驗(yàn)，教育過程中存在的諸多問題仍值得我們研究。

1 地方高師心理健康教育協(xié)同育人策略前提研究

協(xié)同育人機(jī)制是一種較為先進(jìn)的教育模式，在開展的過程當(dāng)中，有許多需要注意的地方。

1.1 地方高師心理健康教育本土化協(xié)同育人的具體目標(biāo)

新中國成立以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。政府在協(xié)同育人教學(xué)模式中起指引與支持作用，積極配合與響應(yīng)政府的號(hào)召，會(huì)讓協(xié)同育人取得卓越的成效。

（1）協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方的實(shí)際需求。[11]協(xié)同育人的最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，服務(wù)于地方發(fā)展。在地方轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，高校也要相應(yīng)地思考新問題，提出新舉措。以心理健康教育為例，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，精神文明建設(shè)要求逐步提高，地方經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展過程中會(huì)增加心理健康教師的需求量，這時(shí)候高校則應(yīng)該順應(yīng)這一需求，提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，全方位配合地方特色發(fā)展，輸送充足的人才資源。這樣的創(chuàng)新思路對(duì)于地方和高校的發(fā)展都具有積極的戰(zhàn)略意義。

（2）協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科專業(yè)相契合。[12]協(xié)同育人的主體是學(xué)生，目的是培養(yǎng)出新時(shí)代背景下的高素質(zhì)人才。因此，育人過程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)相契合。以心理學(xué)專業(yè)為例，心理健康教育屬于應(yīng)用心理學(xué)，除去師范類專業(yè)特色，應(yīng)用心理學(xué)還包括社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)等專業(yè)內(nèi)容，在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，高校還應(yīng)積極運(yùn)用社會(huì)資源，通過與社會(huì)相關(guān)心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，提高學(xué)生在心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等專業(yè)技能方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)機(jī)構(gòu)和高校資源的互補(bǔ)，切實(shí)提高心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（3）在實(shí)踐基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀教育。[13]實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一辦法。在協(xié)同育人的整個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐占據(jù)了非常重要的地位。一方面，實(shí)踐活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握，另一方面，實(shí)踐也體現(xiàn)出協(xié)同育人模式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所提出的具體要求。通過讓學(xué)生深入企業(yè)、學(xué)校等一線工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)出協(xié)同育人對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。只有這樣，培養(yǎng)出的學(xué)生才是全面的，是新型的，是符合社會(huì)需求，順應(yīng)時(shí)代潮流的。

1.2 地方高師心理健康教育本土化協(xié)同育人的具體思路

（1）加強(qiáng)思想道德教育，培養(yǎng)教育情懷。價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想道德教育是相輔相成的。在協(xié)同育人的過程中灌輸正確的教育價(jià)值觀念，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的教育情懷，以更加飽滿的精神面貌投入到學(xué)習(xí)中去；另一方面，擁有更加良好道德品質(zhì)的學(xué)生，在成長(zhǎng)過程中也能體現(xiàn)出更高效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。種種跡象表明，熱愛教育事業(yè)的學(xué)生，不僅在校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中也往往收獲贊譽(yù)，在畢業(yè)后的工作道路上更容易取得高成就。培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，既是高師協(xié)同育人的重要方法，也是關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注發(fā)展的充分體現(xiàn)。

（2）提升協(xié)同育人專業(yè)化水平，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在協(xié)同育人的過程中，專業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)占據(jù)最主要地位。學(xué)生們只有展現(xiàn)出高水平的專業(yè)技能，協(xié)同育人模式的價(jià)值才得以充分體現(xiàn)。在高校，高水平的教師所任教的班級(jí)往往座無虛席，資深的教授能夠贏得學(xué)生最多的敬佩。同時(shí)，高水平教師的敬業(yè)精神，也能耳濡目染地傳遞到學(xué)生的身上，更進(jìn)一步提升協(xié)同育人的效果。協(xié)同育人并非把育人使命和責(zé)任完全交給第三方，高校仍然承擔(dān)主要的任務(wù)。因此，要想真正體現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)同育人，提升高校教師專業(yè)化水平必不可缺。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)全面提高。協(xié)同育人模式的最大創(chuàng)新舉措便在于實(shí)踐活動(dòng)的升級(jí)。以心理健康教育為例，過去的教育模式中，高師學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所以中小學(xué)校為主，承擔(dān)的實(shí)踐任務(wù)較為復(fù)雜，在專業(yè)領(lǐng)域收獲的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有所不足。在協(xié)同育人模式下，高校積極與地方法院、精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展合作，學(xué)生們獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且實(shí)踐內(nèi)容更加具有專業(yè)特色，所配置的指導(dǎo)老師也更富有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。通過協(xié)同育人的實(shí)踐培養(yǎng)模式，學(xué)生們能更系統(tǒng)地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，更全面地了解心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，更充分地為畢業(yè)做準(zhǔn)備。此種培養(yǎng)模式極大地提高了畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬了就業(yè)方向，為社會(huì)創(chuàng)造出更大價(jià)值。

（4）積極與合作機(jī)構(gòu)交流，將協(xié)同特征最大化體現(xiàn)。協(xié)同育人模式的最大特色在于協(xié)同二字。協(xié)同模式意味著高校承擔(dān)主要的育人功能，同時(shí)可以將部分更具特色的育人過程放在其他機(jī)構(gòu)完成。這就要求合作伙伴間必須保持緊密聯(lián)系，相互交流經(jīng)驗(yàn)，共同打造合格育人平臺(tái)。通過協(xié)同模式，學(xué)生能夠利用最廣泛的教育和實(shí)踐資源，高校能夠培養(yǎng)出更高層次的人才，提高科研與學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)或機(jī)構(gòu)可以按照要求得到實(shí)踐幫助，擴(kuò)大規(guī)模，這無疑是多贏的局面。因此，要想將協(xié)同特征最大化體現(xiàn)，緊密的交流合作是必不可少的。

2 地方高師心理健康教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)與建議

2.1 地方高師心理健康教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)

基于UPS 協(xié)同育人模式，研究者提出地方高師心理健康教育“院·校·社”協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)，如圖1。

圖1 地方高師心理健康教育協(xié)同育人結(jié)構(gòu)

此結(jié)構(gòu)的中心部分是學(xué)生。學(xué)生是協(xié)同育人活動(dòng)的主體，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生發(fā)展為最終目的。結(jié)構(gòu)主要分成三個(gè)部分，分別是高校、機(jī)構(gòu)和中學(xué)。

（1）地方高師在心理健康教育協(xié)同育人模式中起主導(dǎo)作用。作為協(xié)同育人結(jié)構(gòu)中的第一部分，高校承擔(dān)了更多的責(zé)任。一方面，最終培養(yǎng)出的仍然是高校的學(xué)生；另一方面，高校在專業(yè)技術(shù)方面要給予學(xué)生最有力的支持。因此，高校的最主要職責(zé)是不斷提高理論知識(shí)水平的傳授，同時(shí)注意教育專業(yè)化實(shí)踐進(jìn)程，提供高水平實(shí)踐師資，為協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)模式提供充分的理論與實(shí)踐支撐。在培養(yǎng)方案內(nèi)容設(shè)定時(shí)，高校應(yīng)注意開設(shè)臨床心理咨詢、心理診斷、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)法、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等與協(xié)同育人目標(biāo)高相關(guān)的課程，提高育人品質(zhì)。

（2）多元化的社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)是心理健康教育協(xié)同育人模式的亮點(diǎn)。機(jī)構(gòu)實(shí)踐是協(xié)同育人結(jié)構(gòu)中的中間部分，也是協(xié)同育人結(jié)構(gòu)中的亮點(diǎn)。心理健康教育機(jī)構(gòu)主要有精神衛(wèi)生中心、醫(yī)療或科研機(jī)構(gòu)、心理咨詢中心、臨床心理診所、法院、監(jiān)獄、企業(yè)和公司等等單位。機(jī)構(gòu)的職責(zé)是為人才的培養(yǎng)提供多元化的實(shí)踐空間，滿足專業(yè)的各方面需求，反映了協(xié)同育人的社會(huì)屬性。

（3）中學(xué)是心理健康教育協(xié)同育人模式的重要組成部分。中學(xué)實(shí)踐是高師育人模式中的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也是最重要的實(shí)踐部分，為協(xié)同育人提供了最廣泛的實(shí)踐基地。越來越多的中小學(xué)配備了專業(yè)的心理健康教師，實(shí)踐內(nèi)容從簡(jiǎn)單的心理課升級(jí)成團(tuán)體輔導(dǎo)、心理社團(tuán)、心理個(gè)案咨詢、心理劇等等豐富多彩的活動(dòng)。在中學(xué)實(shí)習(xí)心理健康教師不再是一門輕松的差事，甚至比其他學(xué)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容更為充實(shí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生們猶如一股新鮮的血液不斷注入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。

2.2 地方高師心理健康教育協(xié)同育人的建議

（1）高校應(yīng)當(dāng)在協(xié)同育人過程中配置高、專、精的機(jī)構(gòu)聯(lián)合指導(dǎo)老師。就目前現(xiàn)狀而言，大部分協(xié)同育人機(jī)構(gòu)并非心理學(xué)專門機(jī)構(gòu)，或缺乏專門的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。要想實(shí)現(xiàn)心理健康教育協(xié)同育人多樣化，高校除配置本校專業(yè)任課教師外，還應(yīng)該聯(lián)合機(jī)構(gòu)高、專、精指導(dǎo)老師，如中學(xué)的聯(lián)合指導(dǎo)老師具備中學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，法院的聯(lián)合指導(dǎo)老師具有基本法律知識(shí)，咨詢中心的聯(lián)合執(zhí)導(dǎo)老師具備豐富臨床咨詢經(jīng)驗(yàn)等。專業(yè)的指導(dǎo)老師能給協(xié)同育人帶來最為直觀的質(zhì)量提升。

（2）提高協(xié)同育人合作深度與廣度。心理學(xué)知識(shí)的普及面很廣，但真正能運(yùn)用到社會(huì)工作中的專業(yè)部分并不深。以中學(xué)為例，心理健康教育的主體目標(biāo)應(yīng)在普及學(xué)生心理健康意識(shí)的基礎(chǔ)上，以社團(tuán)、心理劇等多種形式為載體，豐富學(xué)生的課余生活，建立健全家庭—學(xué)?！獙I(yè)機(jī)構(gòu)一體的心理健康保障體系，從根本上改進(jìn)心理健康教育。

（3）完善協(xié)同育人路徑，形成共同價(jià)值取向。在育人實(shí)踐過程當(dāng)中會(huì)涉及到社會(huì)工作的各個(gè)部分，不同的價(jià)值取向在所難免。以法院為例，實(shí)踐過程中希望學(xué)生能夠利用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)撤訴的當(dāng)事人進(jìn)行干預(yù)，推動(dòng)庭外和解，這和中學(xué)的心理健康教育目標(biāo)不太一致。高校在協(xié)同育人的過程中，應(yīng)當(dāng)妥善處理好這一問題，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案中加入多元化要素，完善協(xié)同育人路徑。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)部分不斷完善，不斷修正，逐步形成共同的價(jià)值取向，提高育人成材率，提升各用人單位認(rèn)可度，保障協(xié)同育人的信效度，交出滿意的答卷。