摘? 要：中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，它具有許多其他教育類型不具備的特殊性。中職師資隊伍建設(shè)事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有遵循中職教育規(guī)律，建設(shè)好愛中職、懂中職、獻身中職的教師隊伍，中職教育的可持續(xù)發(fā)展才有保障。

關(guān)鍵詞：中職教育;師資隊伍;培養(yǎng);培訓

中圖分類號：G718.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2019）04-0074-06

A Study on the Teaching Staff Construction of Secondary Vocational School

CHENG Rui-cun

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：? Secondary vocational education is an important part of vocational education， which has many characteristics of education. The teaching staff construction of secondary vocational is related to the quality of talent training. Only by following the law of secondary vocational education and building teaching staff who love， understand and devote themselves to secondary vocational education， can the sustainable development of secondary vocational education be guaranteed.

Key Words：? secondary vocational education; faculty; cultivation; training

一、新時期中職院校的新使命

我國進入新時代后，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，同時也擔負著新的歷史使命。2019年2月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職業(yè)教育二十條），把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，明確中職是高等職業(yè)教育的組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養(yǎng)基地，承擔各類職業(yè)教育培訓機構(gòu)師資培訓和進修任務(wù)。[1]面對新時期生產(chǎn)和技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級，具有高技能水平的一線操作技術(shù)人員嚴重不足，成了影響國家發(fā)展的突出問題。據(jù)此，國家人社部門啟動并實施了國家高技能人才培訓工程和“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃，這其實是對職業(yè)技術(shù)教育提出的一個具體要求，也是中職可持續(xù)發(fā)展的難得機遇。

另從社會對職業(yè)教育的需求和中職生源的情況看，由于教育基數(shù)的宏大，盡管我國高中階段教育的普及率和高等教育大眾化的程度已經(jīng)很高，但落榜生的數(shù)量也仍然巨大。例如初中后的學生分布，僅從溫州地區(qū)情況看，未上普高分數(shù)線的人數(shù)大約占45%，這意味著，學生向中職教育分流的生源也很多。再加上國家對中職院校投入增大，諸多的優(yōu)惠政策向中職傾斜，如國家的資助政策、學生免學費上學、職業(yè)教育與應(yīng)用型高等教育互通的“立交橋”完善等。可以說，全國中職教育正在昂首邁入屬于它的“黃金時代”。得益于這些利好，面對生源大增、社會需求廣泛的實際，滿足社會和廣大學生就讀中職的需求，中職教育責無旁貸。

再從中高職一體化辦學的實際分析，高職與中職并存，中職依托高職辦學，優(yōu)勢互補，資源共享，職業(yè)教育從中職到應(yīng)用型高等教育的體制建立，中職教育得到社會的廣泛認同。隨之而來的是優(yōu)秀學生擇讀中職的比例逐漸提高，有效地改善了中職學生生源整體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

中職教育在中國特色社會主義的職業(yè)教育體系中的重要地位的確立，意義十分重大。但是，中職教育要做大做強，能夠有為有位地擔當新時期的教育重任，教師是立教之本，也是立校之基，辦好中職必須要有優(yōu)秀的教師隊伍。中高職一體化辦學，雖然在師資資源上中職能得到或分享到高職教育的優(yōu)質(zhì)資源，但這部分力量如何融入、尤其是不同層次的辦學、不同目標的教學、不同學生的管理等，教育和教學過程中從教師層面反映出的問題也不少，需要就中職教師隊伍建設(shè)作深入的分析研究。

二、中職教師隊伍建設(shè)面臨的困境與問題

中職教育發(fā)展中面臨的問題是多方面的，尤其是教師隊伍建設(shè)的短板更加突顯。本次調(diào)研立足浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院和浙江工貿(mào)技師學院其他轄區(qū)內(nèi)的中職學校為調(diào)研對象，圍繞教師隊伍建設(shè)的主題，對現(xiàn)狀作客觀分析。

（一）規(guī)?；l(fā)展與教師緊缺的矛盾突出

社會技能人才的需求增大，職業(yè)教育的規(guī)?；l(fā)展也就勢在必然。按照人社部對技師學院要求，注冊全日制學歷教育在校生數(shù)不少于3 000人，占地面積不少于150畝（必須是獨立建制，校園獨立）是硬指標。[2]從現(xiàn)階段浙江省技工院校情況來看，規(guī)模都已超3 000人以上，比如杭州、寧波、金華、嘉興等技師學院都在3 500人以上。其他技工學校、高級技校也都在1 000～2 500人之間。形成規(guī)模且都建立了自己的生源基地，為今后發(fā)展奠定了良好招生環(huán)境和生源保障。

中職的規(guī)?；l(fā)展，除了辦學的基本條件需要改善外，學科齊全、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的教師隊伍就是核心的要素，但從中職的生師比、專兼教師比的現(xiàn)狀分析，問題仍然不少。由于教師緊缺，因師設(shè)專業(yè)、因師開課程、因師分配課時等現(xiàn)象較多，專業(yè)精當、課程合理、課時得當?shù)臉藴蚀蛄苏劭?，辦學的規(guī)?；l(fā)展更是舉步維艱。

（二）教師綜合能力待提高

職業(yè)院校的教師，雙師素質(zhì)是基本要求，但高職與中職教師有不同。高職院校的教師教、學、做、研是基本的能力，能教能操作，還要能從理論上研究，從操作上作技術(shù)的更新，幫企業(yè)排憂解難;中職教師的教學，在知識夠用的基準下，知識系統(tǒng)性教學的要求并不突出，而專業(yè)技能教學的應(yīng)用性特別重要，尤其是針對專業(yè)的技術(shù)操作，重在致用，技術(shù)的更新及改革，則對于大多數(shù)學生并不作要求。就中職老師的現(xiàn)狀看，學院式教師是主體，即指從學校到學校的教師是多數(shù)，在他們身上，學歷高、知識結(jié)構(gòu)新、接受新知識能力強是優(yōu)勢，而弱勢是職業(yè)教育的知識積淀和能力儲備明顯不足，他們學有專業(yè)，教學也能講專業(yè)，但又不懂如何做專業(yè)，學院化特征明顯。更有的是來自綜合性高校，雖然取得了教師資格證，但仍然缺少教學經(jīng)歷的體驗，尤其是職業(yè)課程的教學更是知之甚少，承擔中職的課程幾乎是新手。老師專業(yè)素質(zhì)和“雙師能力”的不足，直接影響到中職教育的教學質(zhì)量，這是最根本性的問題。特別還要關(guān)注的是中職教育與高職教育有許多不同，如生源來源主要是初、高中畢業(yè)生或技校、中專畢業(yè)想繼續(xù)提高技術(shù)等級和學歷層次的學生，這些學生文化知識相對薄弱，學習動力不足，學習習慣沒有養(yǎng)成，這類特殊學生的教育，更需要高素質(zhì)教師。

專兼職教師隊伍是中職教育的有生力量之所在，建好這支隊伍也勢在必行。但現(xiàn)行的兼職教師與在職教師比較，其動手動力強，技術(shù)操作是高手，但相應(yīng)的理論支持欠缺，能做不會說（講理論）現(xiàn)象普遍。兼職教師的另一不足，還體現(xiàn)在他們大多來自生產(chǎn)一線，教學組織、教學方法較為欠缺，對教學原則的理解淺薄，經(jīng)驗化教學現(xiàn)象突出。當前，《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布實施后，1+X模式的推行，動手能力、跨學科能力、復(fù)合能力等更顯重要，兼職教師隊伍的需求更大，這個瓶頸的制約也會更明顯。

（三）基于高職辦中職的相關(guān)教師隊伍建設(shè)的制度機制需要完善

在中職教育中，高職屬下辦學的特例和形式不少。這種辦學，中職具有一定的辦學獨立性，但更有依托高職的相關(guān)性。中職共享高職的優(yōu)質(zhì)資源，其中也包括師資資源，這是辦學的一大優(yōu)勢。不過，這種體制的辦學，突出的問題是高職是辦學的主流和主體，二級學院要服從于學院頂層的規(guī)劃和需求，教師配備也如此。由此帶來的問題是優(yōu)質(zhì)教師如何合理的向中職分流和配備、中職線上的教師專業(yè)化成長如何培養(yǎng)和培訓、同一學校下在高職和中職同時任課教師的績效考核及評價如何協(xié)調(diào)等，需要從制度上完善。

三、加強中職教師隊伍建設(shè)的思考

（一）從內(nèi)強素質(zhì)上下功夫，通過多途徑培養(yǎng)培訓，讓教師真正讀懂中職教育

讓教師讀懂中職教育，就是在認知層面真正理解中職教育是什么、干什么？中職教育、中職教師、中職學生、中職管理的差異性在哪里？[3]

1.中職教育

從國家教育結(jié)構(gòu)體系看，中職教育是普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ);從與普通教育的比較看，雖然同屬于教育，但又是不同類型的教育，特征是職業(yè)分流和職業(yè)導(dǎo)向;從學校職業(yè)教育自身的體系看，我國職業(yè)教育分為初等、中等、高等三個層次，中等職業(yè)教育承擔的是中等層次的技能人才培養(yǎng)，在人才體系的結(jié)構(gòu)中具有不可替代性。依照教育部相關(guān)文件的規(guī)定，中職教育的根本使命是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。這里的人才定位是十分鮮明的，在學習型社會，職業(yè)學習是終身學習的內(nèi)容之一，因此也可以說，中職教育就是職業(yè)教育的“基礎(chǔ)教育”，它是人生職業(yè)化發(fā)展的起始階段。目前，國家在完善不同類類型學制教育的互通互認，中職教育與普通專業(yè)教育互通的“立交橋”即將開通，中職教育的基礎(chǔ)功能將會得到更大發(fā)揮。

中職后教育是中職教育的延紳教育，這是中職教育面臨的一個新問題。絕大多數(shù)的中職學生讀中專，決非他們學業(yè)的最終目標，繼續(xù)學習和深造是他們強烈的訴求。從目前的政策看，中職畢業(yè)學生至少有三種發(fā)展選項：一是創(chuàng)業(yè)或就業(yè);二是可報考高職，繼續(xù)深造學習相關(guān)專業(yè)并完成大專學歷;三是參加高考，或回歸到普通高等教育中、或繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。依據(jù)中職教育后學生的三大分流，中職教育的責任擔當很重，如何根據(jù)中職學生的職業(yè)規(guī)劃和學習志向的需求，作好課程分類設(shè)置，給予學生最真切的幫助。例如，中職學生創(chuàng)業(yè)，困惑不少，可通過創(chuàng)業(yè)等選修課程去指導(dǎo);應(yīng)對回歸普通教育的高考學生，可開設(shè)必考課程的補修課程，助力學生參加高考;對于有志專業(yè)提升，繼續(xù)走職業(yè)化專業(yè)之路的學生，結(jié)合高職相關(guān)專業(yè)的技能考核要求，強化訓練專業(yè)技術(shù)和能力?？傊新毥逃幕A(chǔ)性，要求中職教育作為職業(yè)起點，要為學生的職業(yè)化之路走得更遠更好作準備，敢擔當。

2.中職教師

如前所述，中職教師的特殊性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)素質(zhì)具有“雙師”要求，即教師不僅學有專攻，還做有專長，知識教學能講得透，技能指導(dǎo)能點得明。由于中職課程體系的設(shè)置是針對崗位，知識不強調(diào)系統(tǒng)，因此開設(shè)的課程并非是學科化結(jié)構(gòu)，教學的知識鏈也就不突出。由此呈現(xiàn)的中職專業(yè)教學課堂與實踐是“連體”的，技能學習是教與學的著重點。二是教師角色具有多樣性，因為中職學生心理成長的特殊性，“半成人”意識的學生管理難度較大。作為教師，師愛是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，要求教師在教學的全過程、全方位做好楷模和示范，要將猶如父母而又勝于父母的愛融注對學生的關(guān)懷和愛護，為學生的健康成長保駕護航。

現(xiàn)實中，中職教師的自我認知有不足是普遍存在的。一是成人化教育色彩太重，這類教師沒有關(guān)注到中職學生心理發(fā)展不成熟的一面，重視以理服人，但又淡化了以情動人。尤其是因?qū)W生的“不成熟”，其過錯行為多有反復(fù)性，這類教師往往不善于抓反復(fù)，處理問題的方法簡單，以致影響教育的效果。二是“本本化”教學成習慣，這類教師大多是從學校到學校，缺少專業(yè)實踐的體驗，專業(yè)應(yīng)用與操作的動手能力相對較弱。受自己學習的影響，他們很容易將中職教學視同為普通教育的教學，因此教學中能講不能做，理論清楚但操作不知從何下手，動手能力成短板，直接影響到中職專業(yè)課程的教學質(zhì)量。三是中職基礎(chǔ)文化課程教師職業(yè)教育的意識不強，文化課主動融入專業(yè)特色、融通職業(yè)素養(yǎng)的方法不多。對于中職學生，專業(yè)面向是情感的向往，更是學習的動力源泉，職業(yè)文化素養(yǎng)本身是不可分割的，一旦分離，文化就缺少活力，教育就顯得蒼白。分析中職文化學生的興趣不高，動力不強，以此不無關(guān)系。中職學生是一個情感豐富、精力旺盛、心理發(fā)展不完全成熟、職業(yè)性學習迷茫多、成長經(jīng)歷中負面體驗較重、行為自控能力相對較低的復(fù)雜群體。每個中職教師都要當責，關(guān)心他們的日常生活，悉心指導(dǎo)他們正確的人際關(guān)系，讓他們學會理智地駕馭情感。課業(yè)教育與生活教育合力，中職教育質(zhì)量提高才會更有保證。

3.中職學生

作為另一類型的中職學生，特殊性也十分突出，學習自信心缺失極為普遍。具體表現(xiàn)如中考的受挫，讓許多中職學生對學習失去信心，認為自己就不是學習的“料”。由于帶著“傷痕心理”入學，學習過程中“混”時光，應(yīng)付課程，“60分萬歲”，都成為這類學生的標簽。另外就是角色認同困難，由于心底里有“本來就不想讀中專”的想法，他們對來到中職內(nèi)心很排斥，盡管學校有學前教育引導(dǎo)課程，但往往收效甚微。不認同中職學生的角色，再回中學時期形成的角色定勢影響，中職生的角色意味著什么，往往糾集著很復(fù)雜的情愫，由此引發(fā)潛在的問題很大。再有是對專業(yè)無概念，根本不知道專業(yè)是什么，學的這些課程與自己今后有什么關(guān)聯(lián)，學生不清楚。據(jù)作者調(diào)查，中職生選專業(yè)，大多數(shù)是一知半解，更談不上結(jié)合自己的興趣愛好、特長優(yōu)勢來選擇。沒有專業(yè)認知的基礎(chǔ)，學生學習過程將專業(yè)課當作純文化課學習，學習的目的停留于完成作業(yè)，追求的還是卷面的分數(shù)等現(xiàn)象很常見。受以知識和文化學習能力為主要的普通教育影響，中職專業(yè)課程當成純文化課程學習，技能訓練等同作業(yè)完成，中職生的學態(tài)調(diào)整也不是簡單的事。諸如以上種種，學生雖然在職業(yè)院校的課堂，但職業(yè)學習的“心”沒有，職業(yè)學習的勁就不足，專業(yè)發(fā)展迷茫再所難免。

針對中職學生的特殊性，中職教育需要加強針對性。在教育策略上，幫助他們找回信心、重塑信心、堅定信心、成就信心是關(guān)鍵，信心在希望就在。信心培養(yǎng)也不能急于求成，它是一個漸進的過程，要相信學生，同時也要留給學生足夠的時間。在教育路徑上，要從綜合教育的角度進行全方位教育，學校作為教育的主體，應(yīng)該協(xié)調(diào)和整合社會教育和家庭教育的力量，形成一種良性的互動合力機制，比如以專業(yè)為依托，成立以專業(yè)教師、校企合作企業(yè)的技術(shù)專家、學生家長代表參與的“助教聯(lián)盟”，適時疏導(dǎo)學生成長中的問題。另外，尊重學生本身就是最直接最好的教育，中職學生文化起點有差距，但良好的教育引導(dǎo)可以讓他們補上去，中職生行為中易出現(xiàn)“不良”，但要看到學生上進的渴求，多給他們成功的體驗。

4.中職管理

針對中職教育和中職學生的特殊性，中職教育管理亦應(yīng)有不同。首先是管理制度的規(guī)范化要加強，日常生活管理與學習管理，用制度作保障，讓師生都明確應(yīng)該做什么不能做什么。其次是人文關(guān)懷不缺失，中職學生可塑性大，但成長中的問題也多發(fā)，如學習動力不足、選擇活動情緒化、看問題易走極端等，當問題出現(xiàn)，多與學生交流溝通，多換角色體諒學生，多以愛去感化，管理育人，人文化人。再次是注重班集體建設(shè)，重視班主任隊伍的配備。班級是學校管理的基層組織，也是學習教育的重要陣地，良好的班風是良好學風的必要條件，教育家馬卡連科認為班集體是學生自我管理、自我教育最有效的組織。中職班級的這種教育功能更為明顯，因為中職教育學生自主安排的時間相對中學較多，讓學生在班級中學習做人、學會與人相處，這是成長中的必修課。當然，好的班集體建設(shè)，班主任的配備也十分關(guān)鍵，必須將優(yōu)秀的教師選配到班主任隊伍中來。在管理的層面，因班主任工作更多的是“良心活計”，費心費時，責任重大，學校在績效獎勵的工作考核中要體現(xiàn)優(yōu)秀優(yōu)酬，以此保護和激勵班主任工作的創(chuàng)造性和積極性。

（二）從體制機制上完善中職教師隊伍建設(shè)

中職教師隊伍如何合理建設(shè)，是一項系統(tǒng)性很強的工作，需要頂層設(shè)計、全面布局、狠抓落實。

1.作好中長期教師發(fā)展規(guī)劃

中職作為職業(yè)教育不可缺少的一部分，也需要立足長遠作好規(guī)劃。規(guī)劃要明確目標，要可行可見，如創(chuàng)建全省級示范性中職，就要建設(shè)以培養(yǎng)高技能人才為方向，搭建起中級工、高級工、技師和高級技師人才培養(yǎng)。做到師資力量強，設(shè)施設(shè)備先進，管理服務(wù)一流，開拓創(chuàng)新強勁，產(chǎn)教研領(lǐng)先，高技能人才培養(yǎng)特色突出，中職教育才有可持續(xù)的發(fā)展保證。

中職辦學，國家對教師與學生的比例有規(guī)定，現(xiàn)行執(zhí)行的中職師生比是1：25。如果條件允許，一定數(shù)量的教師儲備也是必須的。教師儲備，不僅要關(guān)注教師業(yè)務(wù)輪修培訓的需要，還要著眼社會產(chǎn)業(yè)調(diào)整，新技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的人才培養(yǎng)師資。尤其是國家正在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是舉國之大計，也是教育全面擔當之大事。中職要有所為，并做好服務(wù)，“農(nóng)”意識的植入、“農(nóng)”課程的開發(fā)、“農(nóng)”師資的儲備、“農(nóng)”平臺的實踐基地建設(shè)等，應(yīng)該得到充分的重視。[4]

2.整合資源，做大做強，增強中職教師的幸福感和歸屬感

辦學條件改善、教育環(huán)境優(yōu)化，這是中職教師職業(yè)幸福感和歸屬感形成的重要因素，更是中職教師熱愛教育的動力源泉。

中職教育教學要適應(yīng)市場發(fā)展的需要，按照市場原理深化教學改革，一是要在“大”字上做文章，規(guī)?；l(fā)展是一個方面，服務(wù)好社會人才需求大市場，這更是“大”的根本所在。二是要在“特”字上做文章，要轉(zhuǎn)變運行機制，積極實行訂單式培訓，加強與用工單位聯(lián)合辦學，使就業(yè)市場需求和中職教育緊密結(jié)合，做到市場需要什么工種，就辦什么專業(yè);辦什么專業(yè)就設(shè)什么課程;設(shè)置什么課程，就聘什么教師。[5]著力創(chuàng)造適應(yīng)市場需求的、代表先進技術(shù)的名牌專業(yè)，并實施名牌帶動戰(zhàn)略，形成自己的辦學特色。三是要在“強”字上做文章。要建設(shè)培養(yǎng)一支教學能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、具有開拓創(chuàng)新精神的師資隊伍，能滿足教學需求的先進教學設(shè)施和手段，培養(yǎng)一種求實、進取的學風和團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑的校風等。[6]

中職辦學的環(huán)境優(yōu)化了，學校做強做大了，專業(yè)化發(fā)展的定心丸有了，中職教師執(zhí)教的定力就會更堅定，獻身中職教育的情感就會深厚，教學改革的創(chuàng)造力就會更充沛。

3.注重雙師型、專兼職教師隊伍的建設(shè)

培養(yǎng)“雙師型”和專兼職教師隊伍，是辦好中職的關(guān)鍵和前提。特別是在當前全面推行“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式改革背景下，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、博學精工的“雙師型”教師隊伍更為迫切。長期來，中職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，主要是內(nèi)培外引兩個渠道，內(nèi)培就是利用各種專業(yè)技能培訓的機會，選送優(yōu)秀教師去強化培訓。還有的是利用兩個假期，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，強化技術(shù)操作能力。多年實踐表明，內(nèi)培機制的建立和推行，有效地改善了專業(yè)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，使“雙師素質(zhì)”的含金量大增。外引是根據(jù)專業(yè)教學的需要，將行業(yè)企業(yè)的匠師引聘到學校，或作專業(yè)實踐指導(dǎo)專職教師、或作專業(yè)實踐的兼職教師，從數(shù)量上兼職教師是多數(shù)。不過，中職師資隊伍建設(shè)也還有許多需要完善的方面：如教師結(jié)構(gòu)的規(guī)劃性要加強，即要結(jié)合學校發(fā)展的規(guī)劃，辦學規(guī)模預(yù)期，專業(yè)設(shè)置需要有計劃、有目的的培養(yǎng)培訓教師。另外，教師培訓的需求各不相同，尊重教師個人的職業(yè)發(fā)展選擇，學校應(yīng)在崗位匹配和個人愿望相結(jié)合，將最后選擇培訓的方向及內(nèi)容將由教師決定。學科結(jié)構(gòu)也要充分考慮多層次，教師職稱、學歷、數(shù)量等要合理的搭配。一定量的教師儲備是很容易被學校忽視的，尤其是新專業(yè)設(shè)置，教師儲備應(yīng)該先行，否則專業(yè)開發(fā)工作就會被動，甚而計劃無法實施。師資工程的內(nèi)培，從形式到內(nèi)容要多樣化，哪些教師參加核心能力培訓、哪些參加主干課程培訓、哪些參加長期或短期培訓，學校要統(tǒng)籌兼顧，要因師設(shè)培;從目標到考核需要制度化，培訓要有結(jié)果有實效，但不能只是僅憑證書和考試的分數(shù)看優(yōu)劣，培訓績效要結(jié)合培訓后的教學效果來評價。同樣，引進招聘匠師人才進學校，不能只以“做”代“講”，實踐指導(dǎo)教師和兼職教師的選拔，也要關(guān)注基本理論的基礎(chǔ)和教師的基本能力，否則也會影響到教學的質(zhì)量。

雙師型和專兼職教師隊伍建設(shè)，教學平臺建設(shè)也很重要。性能先進的教學、實驗、技能訓練場所和相應(yīng)設(shè)備是提高教學質(zhì)量的物質(zhì)保證。目前在全面推行中高職一體化辦學的背景下，建設(shè)科技含量高、與課程聯(lián)系緊密、訓練學生真實動手能力有效的實踐實訓平臺很重要，中職教學的人才質(zhì)量不只是知識教育，技能技術(shù)教育取向更加迫切。

總之，中職教育是我國職業(yè)教育中校數(shù)最多、在校生人數(shù)最多的教育。據(jù)統(tǒng)計，2018年全國中等職業(yè)教育共有學校1.03萬所，占全國職?？倲?shù)（1.17萬所）的88%，中等職業(yè)教育招生559.41萬人，在校生1 551.84萬人，招生和在校生分別占高中階段教育的41.37%、39.47%。[3]中職教育對國家的貢獻度顯然也是巨大的。中職是藏龍臥虎、人才濟濟的寶地，我們需要給予中職教育更多的關(guān)注和支持。新形勢下的中職辦學面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，中職擔當?shù)臍v史責任更大，不負國家希望，敢于改革創(chuàng)新，再創(chuàng)中職教育輝煌，我們責無旁貸。

參考文獻：

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[6] 許少文.新時期技師學院發(fā)展的新思路[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（07）：25.

（責任編輯：曹大輝）