狄潛

摘要：核心素養(yǎng)理念之下，高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩巨頭，他們之間相互促進(jìn)，密不可分。很多教師在教學(xué)中喜歡將兩者分離開來，試圖以方法引導(dǎo)的方式來教育學(xué)生，但取得的效果并不顯著。其實(shí)，讀寫結(jié)合是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，在教學(xué)過程中教師更應(yīng)該有力推動(dòng)，以引人入勝的教學(xué)方式，獨(dú)特的課程組織手段，使學(xué)生通過閱讀汲取寫作之營(yíng)養(yǎng)，通過寫作提升閱讀審美，兩者兼收并蓄，讀寫并悟，搭建語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展新平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫訓(xùn)練

分類號(hào)：G633.3

進(jìn)入高中階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度越來越高，但與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展并不均衡。尤其是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單純追求了學(xué)科分?jǐn)?shù)，但不注重語(yǔ)言積累，使得學(xué)生語(yǔ)文綜合創(chuàng)新能力并不強(qiáng)，在考試中很難取得較高的分?jǐn)?shù)。加之高考改革的推動(dòng)，對(duì)學(xué)生讀寫能力的要求越來越高。閱讀的知識(shí)面逐漸拓寬，寫作的立意、謀篇能力要求也逐步提升。因此要使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所突破，必須要從閱讀和寫作入手深度整合，讓學(xué)生能夠靈活的學(xué)以致用，達(dá)到觸類旁通的效果。

1.讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式，其重要性毋庸置疑，而寫作作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種有效方式，千百年來也是廣受推崇。在高中語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師不要刻意去推進(jìn)學(xué)生以讀促寫，也不用片面追求以寫引讀，增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而是可以探索兩者的自然結(jié)合，讓學(xué)生自主嘗試讀寫結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展很有幫助。

社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)公民的核心素養(yǎng)要求不大提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成了語(yǔ)文課程的一個(gè)重要目標(biāo)。語(yǔ)文課程推進(jìn)過程中，不僅要使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，更需要提升學(xué)生的語(yǔ)文審美探究能力，使學(xué)生具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生能夠從多個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，發(fā)展語(yǔ)文思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為其以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以生為本，提升課程資源的開發(fā)和利用

核心素養(yǎng)，理念指導(dǎo)之下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化和個(gè)性化需求，因此對(duì)課程資源的開發(fā)和利用要非常重視。大語(yǔ)文的教學(xué)觀告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不必拘泥于教材，而是要以教材為藍(lán)本，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)借鑒，并積極利用一切可開發(fā)的課程資源，促成學(xué)生讀寫目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生在課外閱讀過程中接觸到的一些詩(shī)歌、散文、議論文，學(xué)生在觀看影視作品過程中欣賞的一些經(jīng)典片段，甚至是綜藝節(jié)目中的某一句詩(shī)詞，某一個(gè)成語(yǔ)典故，都可以成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)可利用的課程資源。通過廣泛化閱讀讓學(xué)生主動(dòng)去接觸語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感悟，理解意象，并進(jìn)行創(chuàng)新性的遷移和拓展，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀對(duì)寫作的影響是多方面的，除了可直接參考利用的素材之外，閱讀過程中學(xué)生獲得的一些深刻思想、豐富語(yǔ)言、細(xì)膩情感、獨(dú)特視角等，都可以從多個(gè)角度去影響學(xué)生。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的世界觀會(huì)慢慢產(chǎn)生影響，語(yǔ)言表達(dá)的方式和深度都會(huì)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣還可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)筆寫作，因?yàn)樵陂喿x的過程中，他的頭腦中會(huì)迸發(fā)無限靈感，迫切希望積累、整理和保留，這也是閱讀的一項(xiàng)樂趣所在。核心素養(yǎng)理念之下，教師要指引學(xué)生強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，改變消極閱讀和功利性寫作心態(tài)，讓他們主動(dòng)去靠近文本，把看到、讀到的資源轉(zhuǎn)換為自己頭腦中的獨(dú)特認(rèn)知，使學(xué)生獲得多方面的成長(zhǎng)。

3.廣泛寫作，以寫作提升閱讀品質(zhì)

在寫作教學(xué)的過程中，很多教師常忽略學(xué)生的感受，單純精選一些優(yōu)秀作文題目，對(duì)學(xué)生開展審題、選材、立意、謀篇方面的一些程序化講解，這樣的教學(xué)模式其實(shí)是最為低效的。寫作不是生硬的模仿和復(fù)制，寫作是一種創(chuàng)意的表達(dá)，最好的寫作是“文章本天成”，筆下生情，整篇文章獨(dú)立充滿詩(shī)情畫意。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以隨筆、小記的方式，嘗試廣泛化寫作，在學(xué)生堅(jiān)持寫作的過程中，他們自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)所在，針對(duì)自己不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，他們會(huì)自主去開展借鑒性閱讀。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定水平，他們心中就會(huì)對(duì)作品進(jìn)行層次性篩選，擺脫“只見樹木不見森林”的狹隘性認(rèn)知，閱讀的品質(zhì)可以逐步提升。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)學(xué)生閱讀過朱自清先生的《荷塘月色》之后，再去看他們之前閱讀的一些寫景作品，就會(huì)覺得黯然失色。以后他們閱讀的口味就會(huì)更加挑剔。

寫作也是這樣一個(gè)過程，寫作的初期，學(xué)生大多只會(huì)憑著感覺走，并不注重對(duì)字句的推敲琢磨，但是當(dāng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練達(dá)到一定數(shù)量，他們語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性越來越強(qiáng)之后。他們不僅會(huì)從煉字層面要求自我，同時(shí)在整個(gè)遣詞造句層面都會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的意義所在。因此，對(duì)學(xué)生開展讀寫指導(dǎo)，不要單純站在應(yīng)該怎么的角度去開展，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取積極性，讓他們想要自我超越，這樣才可以深度激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步熱情。

總之，核心素養(yǎng)理念指引之下的語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維，為寫作提供源源不斷的新鮮活水。深度推進(jìn)讀寫教學(xué)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功率性目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中能夠多思善問，大膽質(zhì)疑，長(zhǎng)效積累，提升學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)和語(yǔ)文審美水平，使學(xué)生獲得多個(gè)層面的成長(zhǎng)與發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中促成讀寫之間的良性循環(huán)。

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