杜仕玲

截止2019年2月15日，我已經(jīng)擔(dān)任本校初三7、11兩個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)工作一年5個(gè)月了。這一年半的教學(xué)，我不能像其他的老師一般感嘆：“遇見那么可愛的孩子們，我是多么幸運(yùn)啊！”我能做的只是感嘆一句：“又與這群猴崽子們大戰(zhàn)N個(gè)回合，終于棋勝一招！”

2017年8月底，第一次教職工大會(huì)上接到教務(wù)處教學(xué)安排，中途接手初二7班和11班。那時(shí)候的我，并不知道這兩個(gè)班級(jí)與其他兩個(gè)班級(jí)有什么不同，心里腦子里想的都是怎么開場(chǎng)，怎么讓他們接受我這樣一個(gè)新老師，怎么讓他們學(xué)到知識(shí)。然而，事情不是我想象中的那么簡單。兩個(gè)班級(jí)中，11班英語成績倒數(shù)第一，7班倒數(shù)第三，換過兩個(gè)班主任，兩個(gè)英語老師，其中7班還是有名有經(jīng)驗(yàn)的老教師教授的，如果沒有老教師，7班的英語成績估計(jì)和11班一樣?；蛟S，這樣的情況對(duì)于骨干教師而言再正常不過了，對(duì)于我這樣的教學(xué)小白而言，無疑是不小的打擊。

剛接手的一個(gè)學(xué)期，許多場(chǎng)景歷歷在目：忘不了每天早上早讀時(shí)嗡嗡的讀書聲;忘不了不齊讀就不會(huì)讀的他們;忘不了課代表每次拿著一小摞作業(yè)放到辦公桌上無奈的表情，然后再花一天的時(shí)間去追作業(yè)、補(bǔ)齊作業(yè);忘不了每次上課他們都會(huì)說“我們以前老師不是這樣教的，以前老師不會(huì)這樣對(duì)我們，我們特別喜歡以前的老師”;忘不了上課時(shí)總有那么些人一直講話，打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，我破口大罵，懲罰他們的囧相;忘不了被他們氣得心口疼、肚子疼，心情郁悶的吃不下去飯;忘不了一些后進(jìn)生總是說類似“老師，這沒有意義的！”這樣負(fù)能量的話;忘不了時(shí)常因“哀其不幸，怒其不爭”而上不下去課，只能遺憾地看著他們，為其未來而擔(dān)憂的我;忘不了被校長找去談話，眼淚不爭氣的往下流的我，不知道是為自己的無能而哭，而是怕因?yàn)樽约旱⒄`他們的未來而害怕的哭;忘不了課余其他老師跟我交流這兩個(gè)班的情況，戲謔地說：“這兩個(gè)班一個(gè)全校有名的笨，一個(gè)全校有名的差，恭喜你！”。在無數(shù)個(gè)夜晚都會(huì)問自己：“我是真的不行嗎？”就這樣，我在憤懣中度過了一個(gè)半學(xué)期。直到有一天，一個(gè)后進(jìn)生折了個(gè)心形的手工品，上面寫著“老師，雖然我們班不爭氣，很多老師都放棄我們了，但是您還犧牲休息時(shí)間輔導(dǎo)我們，而且您讓我覺得您是公平的，沒有因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)差就歧視我，謝謝您！”一個(gè)謝字就這樣抹平了他們?cè)谖倚闹辛粝铝诉@么久的傷痕，一個(gè)謝字讓我突然有些愧疚，讓我感到羞恥，羞恥自己內(nèi)心是那么鄙視那么不愿意教他們。從那時(shí)候起，我開始讓自己學(xué)著去理解他們，也開始學(xué)著看些教育學(xué)心理學(xué)的書，讓自己能將書本上的運(yùn)用到這兩個(gè)班級(jí)上。很慶幸，經(jīng)過將近一年的時(shí)間，7班在將近一半同學(xué)不學(xué)的情況下，成績及優(yōu)秀率還沒有出現(xiàn)大面積滑坡，11班整體成績從倒數(shù)第一變成倒數(shù)第四，整個(gè)班級(jí)特別積極向上，每次課代表都能在10分鐘內(nèi)收齊全部作業(yè)，安排的任務(wù)也能按要求完成，能夠理解老師的辛苦，體貼老師。細(xì)數(shù)這一年的變化，以下幾個(gè)方面是在面對(duì)后進(jìn)班級(jí)以及后進(jìn)生自己是如何做的進(jìn)行記錄，也算是給自己“我是真的不行嗎？”一個(gè)交代。

1.巧用邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，是指其他投入固定不變時(shí)，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出或收益反而會(huì)逐漸減少。也就是說，當(dāng)增加的投入超過某一水平之后，新增的每一個(gè)單位投入換來的產(chǎn)出量會(huì)下降（來源百度詞條）。我認(rèn)為應(yīng)該將心思和關(guān)注傾斜在后進(jìn)生身上，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，老師會(huì)遺忘他們，這讓他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，感到自卑，循而往復(fù)越來越差。如果作為老師的我們能在上課的時(shí)候給一個(gè)肯定的微笑，在他們答對(duì)某個(gè)問題（即使很簡單）時(shí)，當(dāng)著全班同學(xué)的面大力表揚(yáng)。給予后進(jìn)班級(jí)或后進(jìn)生更多的投入，他們的滿足感會(huì)急劇上升，一定會(huì)在某種程度上給我們帶來某種產(chǎn)出。

2.書里書外皆是期待

皮格馬利翁效應(yīng)由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

3.播種施肥，靜待花開

《正面管教》一書中提到，和善、堅(jiān)定并且對(duì)孩子充滿鼓勵(lì)的養(yǎng)育方式。青春期的孩子正在經(jīng)歷無法控制的生物學(xué)過程，突然而強(qiáng)烈的荷爾蒙變化，會(huì)造成情緒的突然波動(dòng)。而你和他們正在這樣一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)中不斷撕扯，不分伯仲，也不要想著自己一定要贏。其實(shí)，和學(xué)生的博弈，更重要的是讓孩子們誤以為自己贏了，但不斷地跟著你的節(jié)奏走。

最后，我是真的不行嗎？不，我行，只是沒有找到方法，還在不斷摸索！后進(jìn)班級(jí)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非一日能夠解決，更多的方法還需不斷運(yùn)用，加以總結(jié)。同時(shí)，希望老師們能夠不以學(xué)習(xí)作為衡量學(xué)生未來好與不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)接受后進(jìn)生也能憑一己之力為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。