吳玲莉

摘要：小學(xué)教學(xué)是學(xué)生的啟蒙課程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、了解、運用都將從最基礎(chǔ)開始教育，對教師來說，小學(xué)各科知識難度不大，最困難的地方是小學(xué)生的注意力和興趣點將如何激發(fā)并持續(xù)在課堂教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對于鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力大有裨益。本文將探究對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè);有效問題情境;

1.引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考、演算、實踐等方式不斷獲取知識，不斷解決問題的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程中扮演著主導(dǎo)者的角色，而創(chuàng)設(shè)有效問題情境則是學(xué)生成為主要參與角色，學(xué)生對問題情境的思考，提出疑問，教師協(xié)助學(xué)生解答困惑，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探究意義

貼合小學(xué)生的性格特點。小學(xué)生很容易受外界環(huán)境影響情緒，課堂紀(jì)律容易混亂，教師在維持課堂紀(jì)律花費的時間較多，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生主動產(chǎn)生聯(lián)想，形成思考問題的學(xué)習(xí)氛圍，達到群體化學(xué)習(xí)狀態(tài)的一致，部分注意力低下的學(xué)生受周圍環(huán)境的影響，也會重新聚焦注意力，這時教師有意在旁邊提醒一下，學(xué)生就都能進入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。小學(xué)生的興趣點往往與他們喜歡、關(guān)注的事物相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境的一大特點就是會有對所學(xué)知識具象化的表征，簡言之是會有具體事物或者實例的替代，便于讓小學(xué)生理解。另一方面，小學(xué)生的思考能力有限，邏輯思維能力不比感性思維能力的展現(xiàn)來得更加直觀，而情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生在思考的過程中鍛煉邏輯思維，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與所學(xué)知識相融合，幫助學(xué)生盡快掌握知識。教師運用積極有趣的教學(xué)方法會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，有效提高課堂效率。

符合義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。在義務(wù)教育階段，所有學(xué)科的教學(xué)目的都是為了促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生能學(xué)習(xí)到解決實際數(shù)學(xué)問題的簡單分析能力，掌握知識并能靈活運用，進一步參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得部分經(jīng)驗。小學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)的所有知識都是基礎(chǔ)知識，掌握的實踐能力也都是初步的運用，有挑戰(zhàn)的是在基礎(chǔ)運用的過程中，做到更有效率。小學(xué)生要初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。

3.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的建議

一是設(shè)置故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。幼兒教師常用的教學(xué)方法是先講故事，引入課程，三年級的小學(xué)生也比較愛聽故事，在講故事中設(shè)置教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地思考，有助于學(xué)生通過故事情節(jié)來理解知識，加深印象。在學(xué)生都投入到故事情境中，他們就會自主積極地解決其中的疑問，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如北師大版三年級上冊中學(xué)習(xí)《乘與除》時，教師可以根據(jù)課本配圖講述這樣的故事：植樹節(jié)來臨，小區(qū)要鼓勵住戶主動參與活動，每戶認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的樹苗量并親自種在小區(qū)的公園內(nèi)，為小區(qū)的綠化環(huán)境做出自己的貢獻。今天園林工人們運來了一部分樹苗，每輛車共有500棵樹苗，每捆20棵，試問3捆一共多少棵？教師在黑板上寫出數(shù)字，讓學(xué)生先運用所學(xué)知識解決，學(xué)生會用加法得出最終結(jié)果。此時教師在黑板上畫出數(shù)軸，用“0，20，40，60”為界限點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)遞增規(guī)律，進而得出“20*3=60”的結(jié)果。為加固教學(xué)成果，教師可再出一道練習(xí)題，接著上面的故事講：小區(qū)內(nèi)沒一會兒便開來了3輛車，每輛車上裝載著相同數(shù)量的樹苗，現(xiàn)在大家算算，園林工人一共運來多少棵樹苗？教師可在此時提醒說還有不太懂的學(xué)生可以先用加法計算，但數(shù)值過百的加法計算有些吃力，大家要掌握乘法運算才能實現(xiàn)計算簡便的目標(biāo)。教師給部分缺乏自信心去嘗試的學(xué)生加以鼓勵，調(diào)動所有學(xué)生答題的積極性。

二是借助實物演示創(chuàng)設(shè)情境。運用實物演示，讓學(xué)生以最直觀的感受去認(rèn)知新知識，在數(shù)學(xué)理論與形象的思維之間搭建橋梁，提高受教育對象學(xué)習(xí)主動性以及實操和觀察能力的作用，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如北師大版三年級下冊中教學(xué)《面積》時，教師可借助黑板擦作為長方體，帶來小學(xué)生們喜歡玩的魔方作為正方體。三年級的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)立體圖案一個面的面積即可，教師把物品放在教臺中央，讓學(xué)生直接從正面觀察物品，畫出看到的圖案，然后用手撕下來，自己拼一拼感受下大小。接著教師分發(fā)給學(xué)生大小一樣的方格紙，讓學(xué)生在方格內(nèi)畫出圖案，數(shù)數(shù)一個圖案占了幾個方格。教師可提前量好兩樣物品的長度和寬度，寫在黑板上，讓學(xué)生照著規(guī)定的測量數(shù)來畫圖案，得出的結(jié)果也大都比較精準(zhǔn)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用在生活中隨處可見，具備數(shù)學(xué)計算技能是生活生存的重要部分，實物演示創(chuàng)設(shè)情境，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钯x予“煙火氣息”，讓學(xué)生感受生活的美好。學(xué)無止境，想要達到一定的幸福指數(shù)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)生存的每一項技能，用實踐結(jié)合真理追求靈活運用與深刻感受。

4.結(jié)語

創(chuàng)設(shè)有效問題情境，便于小學(xué)生理清課堂學(xué)習(xí)重點，在重點中提出問題，解決的答案就是核心要點。小學(xué)生天性好問，這樣的教學(xué)模式對小學(xué)生非常合適，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。教師應(yīng)抓住情境教學(xué)的優(yōu)勢，兢兢業(yè)業(yè)地實踐探索，讓創(chuàng)設(shè)有效問題情境的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大效益。教師在營造情境的過程中，要主動培養(yǎng)科學(xué)思考的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)邏輯思考能力以及系統(tǒng)性的思考方式。

參考文獻：

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