金云娟

【摘要】在當前小學語文教學中，學生的朗讀能力是重要的內(nèi)容。培養(yǎng)朗讀能力能夠提高學生的語言文字應(yīng)用能力，促進學生思維能力發(fā)展，因此，學生朗讀能力的培養(yǎng)在小學語文教學中有著重要的作用。然而，分析當前閱讀教學現(xiàn)狀可知，一些語文教師缺乏對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本文中，主要是分析了當前小學語文教學中學生朗讀存在的問題，提出了有效的朗讀能力策略，旨在為相關(guān)研究提供參考，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學生;朗讀能力;培養(yǎng);策略

一、小學語文教學中培養(yǎng)朗讀能力的意義和作用

（一）能夠促進學生語言能力發(fā)展

發(fā)展學生語言能力是小學語文教學中基本任務(wù)之一。在朗讀過程中，學生可以有效地將書面語言內(nèi)化成為自己的大腦記憶，長此以往，學生大腦中會逐漸構(gòu)成一個處理語言的“格式塔”，將語言學習過程轉(zhuǎn)化為語言積累過程。從本質(zhì)上來看，學生的朗讀能力培養(yǎng)過程，就是一個語言形成過程。

（二）有利于學生理解文本

相較于默讀來看，朗讀對于小學生而言較為自然，難度相對較低。教材中通過書面語言表達的形式，是“無聲”的文字，在默讀過程中不易理解。在朗讀能力培養(yǎng)過程中，通過朗讀賦予了“無聲”的文字“生命”，使文字真正活起來了，可以給學生更為深入的體驗與理解。因此，在朗讀能力培養(yǎng)過程中，教師必須要保障當前朗讀計劃的合理性，進而更好地幫助學生把握文章內(nèi)容。

（三）能夠促進學生思維能力發(fā)展

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內(nèi)在能力，是一個人綜合能力的直接體現(xiàn)。在教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動。其實，朗讀能力培養(yǎng)過程就是引導學生理解語言過程，對于小學語文課堂而言，朗讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學生思維能力的重要渠道。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生朗讀興趣

學以趣為先，學生朗讀能力的培養(yǎng)必須以朗讀興趣的激發(fā)為先決條件，唯有如此，學生才能以飽滿的情緒投入到朗讀活動中，否則很容易出現(xiàn)應(yīng)付式朗讀，或者三分鐘熱度的現(xiàn)象，不利于學生朗讀能力的發(fā)展。對此，教學情境的創(chuàng)設(shè)有著重要的作用。小學生正處于成長發(fā)展的初始階段，思維方式以直觀思維為主，對抽象的文字朗讀通常提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，借助多媒體教學工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情境，以直觀的畫面、視頻來激發(fā)學生的朗讀興趣，為后續(xù)朗讀活動的開展鋪平基礎(chǔ)。

（二）加強范讀工作教學

朗讀是一門語言藝術(shù)，對學生的語言功底有一定的要求，小學生，特別是低年級小學生，語言基礎(chǔ)薄弱，朗讀中經(jīng)常會出色各種問題。因此，教師必須加強范讀工作，以標準的朗讀為學生提供準確的示范，降低朗讀難度的同時，讓學生在模仿中獲得朗讀能力的發(fā)展。就以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇描繪小興安嶺美麗景色的散文，教師在范讀中要處理好三點內(nèi)容，第一，發(fā)音的準確。特別是在一些生字、生詞，如“樺”、“櫟”、“榛”以及易錯字、詞等的朗讀中，要注意發(fā)音準確，以加重處理的方式讓學生加深印象;第二、流利朗讀。在范讀中不能出現(xiàn)停頓、卡殼的現(xiàn)象;第三、有感情的朗讀。教師的范讀要飽含情感，尤其是在主旨句、關(guān)鍵句的朗讀中，更是需要注意。

（三）加強對朗讀技巧的培養(yǎng)

朗讀活動是一項技巧性非常強的活動，學生朗讀能力的培養(yǎng)必須以朗讀技巧的訓練為重點，這就需要教師在學生的自主朗讀中提供有效的指導，逐步改正學生朗讀中存在的問題，提高朗讀的效率與效果。舉例而言，一些學生錯誤地以為流利的朗讀就是一口氣快速地將課文讀下來，結(jié)果導致朗讀活動毫無美感可言。對此，教師要從漢語朗讀的音韻節(jié)奏感出發(fā)，訓練學生朗讀的節(jié)奏感，有效地借助語調(diào)、語速的變換以及停頓來使朗讀活動更加有魅力，提高學生的朗讀能力。又如，模擬語氣是小學生朗讀中的難點，教師要結(jié)合課文內(nèi)容開展專項訓練，引導學生設(shè)身處地從模仿對象的語境、身份出發(fā)，進行朗讀。

（四）經(jīng)常舉辦閱讀活動

對小學生而言，單調(diào)的朗讀教學容易導致學生產(chǎn)生疲勞心理，對此，朗讀活動有著重要的教學價值。朗讀活動分兩種形式，第一種是課內(nèi)朗讀活動，教師在課文教學中采用各種新穎有趣的朗讀活動，比如在小說類文本的朗讀中可以采用角色扮演的朗讀方法，又如在古詩文朗讀中可以采用朗讀加舞蹈的方法。第二種是課外朗讀活動，即以朗讀為主題的校園活動。語文教研組可以舉行校園朗讀比賽，讓小學生從已經(jīng)學習的課文中，或者課外閱讀到的美文中，選擇一篇最喜歡的文章作為朗讀內(nèi)容。各班級內(nèi)部先進行初選，每個班級選擇5-10名學生參加復(fù)賽，教師根據(jù)學生在朗讀比賽中的實際表現(xiàn)，給出相應(yīng)的評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生設(shè)置一、二、三等獎，做好獎勵工作。這能夠在全校范圍內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，對學生朗讀能力的發(fā)展有一定作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，學生朗讀能力培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在語文教學中，需要充分認識到朗讀對其個人發(fā)展的重要意義，經(jīng)常舉辦各種形式的朗讀活動，提高學生的朗讀興趣，不斷提高他們的朗讀能力，提高其語文學習能力，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃先榮.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（34）：62.

[2]張國莉.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策[J].學周刊，2019（35）：27.

[3]梁守燕，王莉，魏風云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2019（47）：73.