陳金紅

摘要：在語言教學(xué)開展的過程當(dāng)中，讀寫結(jié)合一直以來都是非常關(guān)鍵的一種教學(xué)方法，和語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律是相符合的，能讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更好的展現(xiàn)生命力和活力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，真正的提升學(xué)生的讀寫能力。所以，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該大力的倡導(dǎo)讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式。通過這樣的方式來讓學(xué)生得到更好的鍛煉，讓學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到不斷的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);有效開展

分類號：G623.24

前言：在語文教學(xué)的開展過程當(dāng)中，閱讀和寫作之間是互補(bǔ)的，寫作是將閱讀作為基礎(chǔ)，是一種內(nèi)化過程;作文則是閱讀運(yùn)用的一個過程，能夠?qū)崿F(xiàn)語言的輸出和外化。所以，在課程開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行清晰的認(rèn)知，并抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)將讀寫訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起。這樣可以真正地提高學(xué)生的讀寫能力，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中進(jìn)一步的提升水平和有效性，達(dá)到理想中的課程開展效果。

1.累積好詞好句，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

人們常常說：巧婦難為無米之炊[1]。在以往的寫作過程當(dāng)中，部分教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無話可寫、言之無物，這樣對后續(xù)的寫作效果必然會產(chǎn)生非常不好的影響。學(xué)生所呈現(xiàn)出來的文章也是比較乏味和平淡的，內(nèi)容比較空洞，很難真正地寫好作文。所以，在課程開展中，教師應(yīng)該利用閱讀來幫助學(xué)生累積好詞好句，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到更好的夯實(shí)。

例如，在閱讀教學(xué)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生對文章中的新詞進(jìn)行找尋并弄懂詞義，讓學(xué)生將新詞放在具體語境當(dāng)中掌握意思。同時，也應(yīng)該鼓動學(xué)生采取新詞猜測、近義詞等方式不斷的拓展學(xué)生的知識累積，讓學(xué)生更好地在后續(xù)的寫作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。對于學(xué)生所累積的這些詞句和語句，教師可以讓學(xué)生專門的摘抄到累積本當(dāng)中，也可以在學(xué)習(xí)園地中開辟一些賞析專欄等等。讓學(xué)生定期地將詞句和語句放置在其中，學(xué)生之間也可以定期的交換讀書筆記和詞語手冊，這樣就可以更好地做到資源共享，隨著時間的推移讓學(xué)生累積更多。

2.加強(qiáng)例句仿寫，深化語句品味

為了對學(xué)生的寫作起到一個鋪墊的作用，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從句子的仿寫開始，逐漸地讓學(xué)生的寫作變得用詞準(zhǔn)確、語句通順、連詞成句，讓學(xué)生的寫作能力在無形當(dāng)中得到鍛煉和加強(qiáng)。教師可以巧妙地結(jié)合語文教材當(dāng)中的一些文質(zhì)兼美的美文，讓學(xué)生找尋到相應(yīng)的仿寫例句，尋求到模仿點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中獲取到愉悅的體驗(yàn)。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程當(dāng)中，文章采取總—分—總的句式，通過多種巧妙的寫作手法將桂林山和漓江水的美麗景致充分的展現(xiàn)了出來，大部分的詞句都是學(xué)生的模仿對象。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對這些例句進(jìn)行更好的分析，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自選景色進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)對這些寫作方法和手段的運(yùn)用。通過這樣的方式，就能讓學(xué)生逐漸地找尋到自己完整的寫作框架和寫作思路，讓學(xué)生盡情地沉浸在寫作所帶來的快意當(dāng)中，真正的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展起到一個良好的推動作用。

3.轉(zhuǎn)變寫作形式，鍛煉讀寫能力

在以往的教學(xué)當(dāng)中，部分教師使學(xué)生的寫作形式變得比較單一乏味，讓寫作變成學(xué)生內(nèi)心比較抗拒的一種形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較苦惱[2]。所以，在課程開展的過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)拇偈箤懽餍问降霓D(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。這樣可以帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)感，讓學(xué)生將寫作真正的變成一件樂意去做的事。

例如，在課程開展的過程當(dāng)中以及課下，教師可以讓學(xué)生借助微博這一平臺來開展微寫作，這是新課程所倡導(dǎo)的一種形式，和小學(xué)生現(xiàn)階段的需求和特點(diǎn)相符合。如新型病毒近期以來已經(jīng)成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)，對人類的生命安全產(chǎn)生了非常大的威脅。對于這樣的熱點(diǎn)話題，教師就可以先讓學(xué)生閱讀一些時事新聞和熱點(diǎn)材料，再針對自己的想法和見解來寫一篇200字符左右的文章，在微博上發(fā)布，學(xué)生之間可以在寫作之后進(jìn)行互相點(diǎn)評、評論、點(diǎn)贊。這樣可以更好的便于教師的查閱，學(xué)生的體驗(yàn)感也會變得更加豐富。

4.注重課外閱讀，推動綜合發(fā)展

除了以上三個方面之外，應(yīng)該大力的開展課外閱讀[3]。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的知識視野變得更加開闊，這對于學(xué)生本身的綜合性和全面性的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，需要引起教師的重視。

例如，教師可以為學(xué)生推薦一些豐富的寫作材料。比如《海底兩萬里》、《小兔子愛德華》、《簡愛》等，都是適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍。在閱讀過后，教師也可以讓學(xué)生對其中的一些自己喜歡的詞句、語句進(jìn)行摘抄，也可以讓學(xué)生定期的書寫相應(yīng)的閱讀筆記，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行互換，讓學(xué)生的寫作視野變得更加開闊。這樣能夠進(jìn)一步的促進(jìn)讀寫結(jié)合，對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的助力。

結(jié)論：綜上所述，讀寫結(jié)合這一模式是新課程倡導(dǎo)的，能在語文教學(xué)當(dāng)中將閱讀和寫作進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓寫作和閱讀之間更好的進(jìn)行互補(bǔ)和互助，展現(xiàn)兩者相互依存和補(bǔ)充的關(guān)系，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效得到良好的增強(qiáng)。所以，在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生累積好詞好句、加強(qiáng)例句仿寫、轉(zhuǎn)變寫作形式、注重課外閱讀等，讓學(xué)生本身獲取到更加綜合和全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅艷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)策略[J].學(xué)周刊，2020（05）：26.

[2]龔芳芳.小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：28.

[3]楊金菊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：38.