【摘要】在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前小學英語教學的核心目標，英語繪本作為一種兒童喜歡的讀物，將其應(yīng)用到小學英語教學中，可充分借助應(yīng)用繪本這一載體，引導(dǎo)學生在繪本學習中，提升自身的語言運用能力、思維能力、文化品格等，進而促進學生的全面發(fā)展。本論文力核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學作為研究的切入點，對英語繪本在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);英語繪本;教學

【作者簡介】朱婭，江蘇省揚州市廣陵區(qū)汶河小學東區(qū)校。

小學英語作為英語學習的開始階段，由于缺乏英語環(huán)境，學生對于陌生的語言學習感到無所適從，很難理解英語詞匯、句子所表達的真正含義。傳統(tǒng)單一的英語知識傳授模式，學生對英語知識進行強行記憶，教學效果并不佳，在變換了句式和情境后，學生就會難以理解，更不用說讓學生進行實際應(yīng)用了。因此，教師可以在英語教學過程中引入繪本，讓學生結(jié)合繪本的內(nèi)容進行語言的感知，將英語所表達的意思通過繪本的圖畫展現(xiàn)給學生，這樣就更符合小學生的認知能力和年齡特點，有效地促進學生的思考，增強學生的學習能力，促進學生的思維能力發(fā)展，提高學生的學習效率。

一、英語繪本與小學英語教學

1. 英語繪本特點分析。英語繪本又被稱之為圖畫書，是以圖畫為主、文字作為輔助的一種閱讀材料。具體來說，英語繪本具有四個顯著的特點，即：（1）故事性。英語繪本基本上都是由一個完整的故事構(gòu)成，并且借助圖畫的輔助，可使得學生在閱讀的過程中，留下深刻的記憶，使得英語知識變得更加易于接受、識記。同時，英語繪本中由于運用了大量的圖片內(nèi)容，具有極強的吸引力，可進一步激發(fā)小學生的英語學習興趣;（2）生活性。在小學英語繪本中，所選擇的故事基本上與學生的實際生活息息相關(guān)，并且與小學生的認知特點、心理需求相適應(yīng)。因此，通過小學英語繪本的應(yīng)用，可使得學生在接近生活的場景中，對英語知識和英語文化更加容易感知、了解;（3）直觀性。針對小學生這一特殊的群體來說，圖片所展現(xiàn)出來的內(nèi)容往往更加具有吸引力，遠遠高于文字。小學英語繪本上恰好是以圖片為主要內(nèi)容，其直觀性非常強，非常適合理解能力有限的小學生進行學習;（4）情感性。就小學英語繪本來說，其中所描述的內(nèi)容具有極強的吸引力，使得小學生在學習的時候，非常容易和繪本上的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進而滿足了學生的情感體驗，可最大限度地激發(fā)學生的英語學習欲望。

2. 小學英語繪本在的應(yīng)用價值。在核心素養(yǎng)背景下，小學英語繪本在課堂教學中的運用，彰顯出以下幾個顯著的價值：

第一，有助于激發(fā)學生英語學習興趣。在核心素養(yǎng)背景下，通過小學英語繪本在英語課堂教學中的運用，通過豐富的內(nèi)容、有趣的插圖、故事性和貼近生活的語言環(huán)境，讓小學生能夠在實際的語言環(huán)境中進行語言的學習和應(yīng)用，學習將會變得生動有趣，積極性大增，教學效果明顯。

第二，學習內(nèi)容豐富多彩，有利于全面學習。在核心素養(yǎng)背景下，小學英語繪本的應(yīng)用，開啟了英語教學的新模式，教學內(nèi)容和形式更加切合英語特點，英語知識素材豐富。同時，學生在應(yīng)用繪本這一故事的學習中，不僅對簡單的詞匯、語句等進行了有效記憶，也使得學生在圖片的幫助下，對繪本內(nèi)容進行了全面、深入的了解，使得學生在英語繪本的學習中，快速了解了英語文化，實現(xiàn)了英語的全面學習。

第三，提升英語綜合能力。通過小學英語繪本在教學中的應(yīng)用，由于小學英語繪本與學生的認知特點相適應(yīng)，使得學生在英語繪本的學習中，拓寬了視野，獲得了良好的情感體驗，并引導(dǎo)學生在繪本閱讀中，積極思考，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展;同時，在英語繪本的學習中，由于英語繪本語言精練，具有對韻、朗朗上口的特點，可促使學生在學習的過程中，提升自身的聽力、口語能力等，從而全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、小學英語繪本培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的途徑分析

1. 巧用英語繪本，激發(fā)學習欲望。傳統(tǒng)小學英語教學以教材為中心，通過單一的模式讓學生進行詞匯、句子的記憶，方法單一，對于小學生來說，很容易感到枯燥和無聊，久而久之，會導(dǎo)致學生失去學習英語的興趣，根本無法滿足新課程改革下的英語核心目標要求。因此，教師必須要以激發(fā)學生的英語學習興趣作為第一目標。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展小學英語課堂教學的時候，就可以將英語繪本這一形式融入其中，借助英語繪本的故事性、圖文并茂的形式，讓學生樂于參與其中進行思考，以此點燃學生的探究欲望。例如，在“We love animals”的英語學習中，教師就選擇了與其相適應(yīng)的英語繪本“Dear Zoo”作為課堂教學補充。這一英語繪本中的內(nèi)容以“Zoo”為主線，與小學生的實際生活、認知規(guī)律和心理特點相適應(yīng)，并且引導(dǎo)學生在具有故事性、圖文并茂的繪本內(nèi)容中，進一步激發(fā)了學生的英語學習興趣。同時，在這一英語繪本學習中，也引導(dǎo)學生在學習的過程中，掌握了基本的詞匯和簡單的句型，最終實現(xiàn)了英語教學目標。

2. 借助英語繪本，強化語言能力。核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師應(yīng)將英語教學的中心放在語言能力的培養(yǎng)上，關(guān)注學生的英語聽、說、讀、寫能力、語言理解和語言交際等能力，體現(xiàn)語言的人文性。因此，小學英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選擇與教學內(nèi)容、學生認知特點相適應(yīng)的英語繪本，使得學生在英語繪本的學習中，能夠獲得英語聽力能力和口語表達能力的提升，從而增強學生的英語語言能力。例如，在“Brown Bear，Brown Bear，what? do you see？”這一英語繪本的教學中，由于這一英語繪本語言非常精練，內(nèi)容具有極強的故事性，并且輔以精美的圖片，具有極強的吸引力。教師可以根據(jù)繪本中的故事和圖片，設(shè)計相應(yīng)的聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學生在聽力的訓(xùn)練過程中，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，學生在完成繪本學習之后，還可以結(jié)合繪本開展口語敘述，使得學生在英語語言輸出的過程中，提升自身的語言表達能力。

3. 巧用英語繪本，培養(yǎng)思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)背景下的小學英語繪本教學必須要注意小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生在學習中，逐漸形成良好的學習能力。這就要求教師在開展小學英語繪本教學的過程中，可充分結(jié)合繪本中的圖片內(nèi)容，通過思考、相互討論等途徑，引導(dǎo)學生在英語繪本學習中，進行深度思考，逐漸形成一定的思維品質(zhì)，進而促使學生全面發(fā)展。例如，在“Thought-Tracking”這一繪本的學習中，教師在培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的時候，借助了角色扮演的形式，引導(dǎo)學生結(jié)合繪本中的內(nèi)容，對英語繪本中的內(nèi)容進行演繹。同時，教師在引導(dǎo)學生交流的過程中，對繪本內(nèi)容進行了深入的解讀，從而有效提升了學生的思維深度。

4. 利用英語繪本，提升文化品質(zhì)。語言是文化的載體，英語學習的最終目的就是對英語文化展開學習，并且使得學生在英語學習中，逐漸形成良好的文化立場。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學英語教學時，必須要注重學生英語文化品質(zhì)的提升，可以結(jié)合英語繪本中的語言、故事、插圖等，引導(dǎo)學生對其背后所蘊含的文化進行深入、全面的挖掘，促使學生在英語繪本的學習中，對中西文化存在的差異性進行全面的了解，使得學生站在文化多元化的角度下，全面提升英語核心素養(yǎng)。例如，在英語繪本的學習中，針對中西方存在的飲食文化差異，教師可以借助英語繪本這一形式，引導(dǎo)學生在學習中了解中西飲食文化，以此實現(xiàn)英語的深度學習。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語核心素養(yǎng)的要求下，教師在開展英語教學時，必須要全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，最終提升學生的核心素養(yǎng)。面對這一要求，英語繪本作為一種有效的課堂輔助材料，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，顯著提升了學生的英語核心素養(yǎng)。因此，在開展小學英語教學中，教師必須要充分借助英語繪本這一途徑，激發(fā)小學生的英語學習興趣、強化學生的語言能力、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、提升學生的文化品質(zhì)等，最終促使學生的全面發(fā)展，提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

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