【摘要】在小學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，還是一門語(yǔ)言，因此，作為新時(shí)代下的一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展和進(jìn)步。但是，目前在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)生由于受到缺乏自信心、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等各種因素的影響之下，在課堂上不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)了沉默現(xiàn)象。下面筆者就以多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);沉默現(xiàn)象

【作者簡(jiǎn)介】周熠，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校。

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，出現(xiàn)比較多的問(wèn)題，其中一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是大部分的學(xué)生都不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而限制了學(xué)生的發(fā)展，如此將會(huì)降低學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，作為新時(shí)代的一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，并且改進(jìn)自己的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自信心，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，這將能夠讓學(xué)生勇敢地張口說(shuō)英語(yǔ)。

一、設(shè)置有趣的對(duì)話話題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

當(dāng)下，很多教師受到應(yīng)試教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大部分教師一直都在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生依據(jù)課本中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，在這樣的方式下，很多學(xué)生會(huì)將口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)去完成，甚至還有很大一部分學(xué)生并不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這主要是由于沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，作為一名教師，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為了能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，可以從兩點(diǎn)出發(fā)：第一點(diǎn)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建有趣的對(duì)話話題，增強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到平常的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)之中。第二點(diǎn)，教師需要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，很多教師一旦讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生處于沉默的狀態(tài)，這就增加了教學(xué)難度。所以，在課堂上，教師需要認(rèn)清自己的教學(xué)地位，明白學(xué)生才是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體者，要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)性開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展以及進(jìn)步。例如，在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)課堂之中，教師可以先使用教學(xué)道具向?qū)W生展示一些關(guān)于水果的圖片，并且詢問(wèn)學(xué)生“What would you like？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話;然后，教師可以讓學(xué)生兩個(gè)人為一個(gè)小組，一位學(xué)生扮演顧客，另外一位學(xué)生則是扮演賣家，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。最后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行對(duì)話演示，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不準(zhǔn)等問(wèn)題，教師需要及時(shí)指出，不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、借助信息技術(shù)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛躍性的發(fā)展，這也促進(jìn)了我國(guó)信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)不僅改變了我國(guó)人民的生活方式，還對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重要性的影響。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語(yǔ)課文，久而久之，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，還會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，這將會(huì)加重課堂中學(xué)生沉默的現(xiàn)象。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，要善于利用信息技術(shù)。教師在課堂上可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)向?qū)W生播放視頻、圖片、音頻等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，以此方式，多讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。此外，教師還可以使用信息技術(shù)，讓學(xué)生在線下進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限制的，而很多小學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)單詞、不知道怎么讀英語(yǔ)單詞，因此，在課后的時(shí)間內(nèi)也不怎么練習(xí)口語(yǔ)。所以，教師可以讓學(xué)生在課后使用英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，讓其在線下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，朗讀英語(yǔ)文章，以此方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。例如，當(dāng)教師在給學(xué)生講述《We are friends！》這一課時(shí)，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)的對(duì)話視頻，讓學(xué)生以小組的方式模仿視頻里的對(duì)話，構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)里的每一位學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以此促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的不斷提高，從而完成教學(xué)目的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的自信心

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)將情境教學(xué)法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠有效地改善小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象，從而提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)生的年紀(jì)較小，喜歡玩游戲，所以，教師可以利用學(xué)生這方面的特性，合理運(yùn)用游戲，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生上課的注意力，從而將一些枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生所喜歡接受的方式，以此創(chuàng)造出更加豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，教師還需要合理設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的自信心。目前，很多學(xué)生在課堂上不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，其實(shí)很大一部分原因是學(xué)生的自信心較低，同時(shí)，還存在一部分的自卑心理，害怕自己說(shuō)不好，受到師生的嘲笑。因此，教師需要將英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉悅感，有效提升學(xué)生的自信心。例如，在講述“happy birthday”這一課時(shí)，在教學(xué)之前，教師需要先了解學(xué)生的生日，通過(guò)在課堂上為學(xué)生慶祝生日的方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)交流，同時(shí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)，以此提高學(xué)生的自信，有效降低學(xué)生的自卑感。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

在一個(gè)班集體中，總是有部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，這些學(xué)生往往不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要做到了解每一位學(xué)生，多和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師需要接受學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且做到因材施教，對(duì)待不同層次、不同性格的學(xué)生，教師需要采取不同的教學(xué)反思。教師善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓外向型的學(xué)生始終保持積極的態(tài)度，重視內(nèi)向型學(xué)生的轉(zhuǎn)化，如此可以有效縮短學(xué)生之間英語(yǔ)口語(yǔ)水平的差異性，力求避免造成兩極分化。最后，教師需要對(duì)學(xué)生做好心理工作，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生感情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入課堂討論，主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家之間的交流也在逐漸增多，英語(yǔ)作為第三方語(yǔ)言，可見(jiàn)其重要性。所以，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)生由于受到心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這就導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力不能得到有效培養(yǎng)。因此，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建良好、輕松、愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，并提出適當(dāng)?shù)慕涣髟掝}，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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