【摘要】本文結(jié)合小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，從層次化、自主化、多元化等方面入手，著重探討小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);存在問題;優(yōu)化策略

【作者簡介】吳金花，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是銜接課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移的核心路徑?？梢哉f，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的重要保障。但就目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)來講，基本上是機(jī)械地跟讀、抄寫、背誦，以鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練為主，缺乏層次性、自主性和多元性，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的潛能挖掘以及英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探討，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題。

1. 形式單一化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語作業(yè)不是一些簡單的機(jī)械性抄寫就是跟讀、背誦，根本無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣。從表面上看，這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但長此以往，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和能力是不利的，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥，或者是當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，從而失去了對(duì)作業(yè)的興趣，最終限制了學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2. 缺乏層次性。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍采取“齊步走”“一刀切”的方式，而沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行“難易度無差別”的作業(yè)設(shè)計(jì)，沒有考慮學(xué)生英語水平如何，也不管學(xué)生認(rèn)知能力高低，都統(tǒng)一要求在既定的時(shí)間內(nèi)完成等質(zhì)、等量的作業(yè)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，而學(xué)困生卻“吃不了”的局面。如此一來，不僅無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還會(huì)助長學(xué)生英語學(xué)習(xí)的惰性，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3. 自主性缺失。據(jù)了解，許多小學(xué)英語教師在完成相關(guān)的模塊教學(xué)之后，只是簡單地從配套練習(xí)冊或者一起作業(yè)網(wǎng)中挑一些現(xiàn)成的題目，將其作為作業(yè)布置下去，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主選擇難易適中的作業(yè)去完成。也就是說學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中根本沒有自主性可言，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得小學(xué)英語作業(yè)沒有發(fā)揮其實(shí)際意義。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

針對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，作為在小學(xué)英語一線教師要提高重視，要充分意識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，以尋求小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的革新，使其能夠與小學(xué)英語教學(xué)改革相契合，發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢作用。

1. 多元化設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教學(xué)中要求玩、演、視、聽相結(jié)合，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)多元化。所謂多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，靈活實(shí)施手工、圖畫、表演、唱歌等創(chuàng)新型作業(yè)。讓學(xué)生在多種感官的刺激下進(jìn)一步感知，借助作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而潛移默化地提升英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“We fly kites in spring.”這一課時(shí)，布置學(xué)生用水彩筆畫一幅自己喜歡的季節(jié)及在這個(gè)季節(jié)所做的活動(dòng)并涂上顏色，用英語單詞標(biāo)出：季節(jié)、天氣、活動(dòng)，再比比誰畫得漂亮，最后讓他們的繪畫作品貼于學(xué)習(xí)園地上。這樣學(xué)生的興趣非常濃厚，不用老師和家長督促他們就能自覺完成，效果也大大提升。再如，在教到“Do you like meat？”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生利用《兩只老虎》的調(diào)子編唱更多關(guān)于本課功能句型的歌曲，并且請個(gè)別小組或者同學(xué)進(jìn)行表演。而在教學(xué)“Can you run fast？”有表演的知識(shí)時(shí)，教師可以布置讓孩子跟同桌或者小組表演唱歌、跳舞或者游泳、跑步之類的動(dòng)作，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與?；蛘咄ㄟ^這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生既掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生必備的英語技能。

2. 層次化設(shè)計(jì)。世上沒有長得一模一樣的樹葉，學(xué)生也沒有一模一樣的。每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，在智力發(fā)展、認(rèn)知力能力、學(xué)習(xí)水平方面都各不相同，因此“一刀切”地布置作業(yè)，很容易導(dǎo)致學(xué)困生無法進(jìn)步、優(yōu)等生原地踏步的問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。要避免這樣的現(xiàn)象，教師就需要因材施教，全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同布置適合他們層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)思維最近發(fā)展區(qū)，從而確保所有學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中有所收獲和進(jìn)步，讓他們感到“I can， I do”，進(jìn)而感受到成功的喜悅。

例如，在外研社（三起）六下Module 1 筆者設(shè)計(jì)了ABC三個(gè)書面作業(yè)套餐。

通過這樣分層次的作業(yè)，讓學(xué)生建立起對(duì)作業(yè)的興趣，逐漸擺脫作業(yè)的被動(dòng)局面，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最重要的是，這種層次化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心。

3. 自主性設(shè)計(jì)。新課程理念指出，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的“主人”。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)必須遵從學(xué)生的自主性，同樣的作業(yè)，不同的形式，留給學(xué)生有自主選擇的空間，教師不做硬性規(guī)定。如此，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，又能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要最有用的教育方法是尋找到一個(gè)可以盡情施展才能的地方，在那里他是滿意而能干的。”因此，這就要求小學(xué)英語教師既要注重課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也要注意課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，重視當(dāng)前作業(yè)存在的問題，堅(jiān)持層次化、自主化、多元化設(shè)計(jì)的原則，在深入整合優(yōu)勢教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，采取有效措施進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。在激發(fā)小學(xué)生課外作業(yè)參與積極性的同時(shí)，確保小學(xué)英語教學(xué)的高效生成，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，以及小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

參考文獻(xiàn)：

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