【摘要】初中英語寫作教學在英語學習具有重要意義，教學中應當充分認識英語寫作教學的重要，準確把握初中英語寫作教學的目的、目標，根據初中學生英語學習的特點開展有針對性的教學，同時要根據語言學習的階段發(fā)展規(guī)律實施漸進性的教學。

【關鍵詞】初中;英語;寫作教學

【作者簡介】卿霏，武夷山一中。

寫作是初中英語教學的重難點，是檢測學生英語綜合應用能力重要指標。筆者根據其在初中英語寫作教學的實踐嘗試，對英語寫作教學的一些理念、措施及相應的實踐嘗試措施、成效做基本介紹。

一、深刻認識初中英語寫作的重要意義，充分重視初中英語寫作教學

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生寫的能力，是每個英語教師必須面對的課題。但在畢業(yè)考試中，寫作分值低，唯分數論思想對寫作教學產生了不良影響，很多教師在思想上忽略了寫作能力的培養(yǎng)。

首先，寫作能力是英語素養(yǎng)的重要組成部分。語言作為交流的重要工具，需要學習者能夠學會表達自己的思想，而寫作就是表達的重要形式之一，是學習者必須掌握的重要技能之一。為此，在《英語新課程標準》對寫作教學應達到的具體標準做出了規(guī)定。

其次，寫作教學對學生其他英語技能的培養(yǎng)也有重要影響。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。寫作教學和其他能力的培養(yǎng)是不能割裂開的，有效的英語寫作教學不僅可以幫助學生鞏固之前學習的英語基礎知識，同時也可以幫助學生將英語基礎知識系統(tǒng)性歸納、運用，從而達到真正意義上的英語能力的提高。

最后，寫作教學可以促進學生將所學的詞匯、短語用于生活實踐中，促進語言交流功能的實現。還因為能將學習的知識用于實際生活，以此增強學生學習英語的興趣和動力。

二、精準把握英語寫作教學的目的，充分發(fā)揮英語寫作教學的應有功能

英語寫作教學的目的是要讓學生學會表達事實、觀點、情感，學會交流信息，養(yǎng)成規(guī)范寫作的習慣，進而培養(yǎng)學生的語言應用能力，但有些教師進行寫作教學的目的就是為了應付測試，讓學生背誦考試范文，考試時改動。寫作技巧考前象征性訓練，這樣的訓練在短期內可以應對英語作文考試，但從長遠發(fā)展看，不利于學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。

教學目的把握不佳的另一表現是，教師在日常教學中對寫作教學重視不夠，對寫作應當培養(yǎng)能力訓練針對性不足，僅在初三利用少數時間，圍繞中考要求內容，進行押題式訓練。

初中階段是開始學習英文的寫作階段，因此把握此階段的具體寫作教學目標對培養(yǎng)學生的寫作興趣、打好寫作基礎具有重要的意義。在《英語新課程標準》初中分級目標明確說明：這就要求教師要深刻理解各級的教學目標要求，可以靈活、準確、合理地選擇教學材料，并提出適當的教學要求，更好地調動學生的積極性和培養(yǎng)學習興趣和信心。

三、把握初中學生英語學習的特點，保證英語寫作教學的針對性

學生是教學的主體，要想順利完成教學目標、達到良好的教學效果，在實施教學之前教師應對學生的學習情況，特點分析到位。

首先，要把握初中英語學習的差異化特征。初一新生小學階段存在著水平差異大，有在英語學習積累方面準備充分，有按照學校教學進度簡單積累，還有基礎十分薄弱，只局限于認知幾個單詞，這些造成了詞匯量水平差異較大。因此，對學生的寫作要求要有所差別，在教學中，要注意學生寫作的基礎性要求，不要提出太復雜的要求，注意積累，為后續(xù)寫作教學打好基礎。到了初二，英語知識水平有了一定提高，水平差異縮小，應讓學生動筆進行簡單仿寫。

其次，要把握初中生英語學習的情緒、態(tài)度、思維發(fā)展特征。初中階段是學生情緒情感反映特別強烈的一個時期，他們的學習往往受情緒情感所左右。英語寫作教學對很多初中生來說，由于詞匯量較少，寫作是新任務，不僅需要積累大量的英語詞匯，還需要掌握表達方法，這些容易產生厭煩情緒和恐懼心理，從而導致學習欲望、信心下降。初二孩子進入了青春叛逆期，特別容易產生厭學情緒，初三時要面臨升學考試，學業(yè)壓力巨大。因此，初中生的興趣需求、情感特點等都是教師在進行寫作教學時必須加以考慮的因素。在教學過程中要多鼓勵學生，讓學生完成他們可以完成的寫作任務。

最后，要把握英語寫作表達的文化差異特征。英漢國家的生活理念、交流場景和表達方式差異大，初中生文化背景知識和語言表達規(guī)則方面的知識匱乏，因此在寫作教學中，要加強背景知識的鋪墊。注意語言表達的規(guī)范性要求和學習漸進性的統(tǒng)一，在注意保護學習的學習成就感和積極性的同時能夠按英語語言的規(guī)范要求表達思想。

加強學生英語思維培養(yǎng)。用漢語思維進行英語寫作是學生在寫作學習過程中存在的障礙，這不僅影響了寫作的水平，而且還會讓學生無法真正地掌握英語語言實踐應用能力。因此，教師在日常教學過程中要對學生進行跨文化交際內容教學滲透，在英語寫作過程中能夠用西方文化的視角去組織語言、組織文章的邏輯結構，運用邏輯思維能力提升英語寫作的水平。

四、積極開展語言學習過程規(guī)律的探索，分階段選用英語寫作教學的具體措施

語言學習是個漸進過程，初中英語寫作學習是英語寫作學習的起始階段，其漸進性的階段性發(fā)展特征更為明顯。美國語言教育家約翰·松提出階段性教學理論，核心是在語言教學過程中，施教者對教學過程進行分解，并對各個階段進行有針對性的指導， 最后將各個環(huán)節(jié)有機整合，完成教學階段的重構。因此，在初中英語寫作教學過程中，特別需要研究寫作學習的過程規(guī)律，根據學習發(fā)展規(guī)律，選擇和優(yōu)化初中英語寫作技巧指導教學活動，如此才能有效地提升學生的英語寫作水平。

因此，初一學生英語寫作教學主要以閱讀、背誦、復述等積累知識儲備為主。根據輸出理論，只有足夠的有效輸入才能產生輸出，而背誦作為學生輸入的重要方式之一。通過背誦增強語言的積累，產生標準化語言輸出，但在此階段如果只是單一地運用背誦教學手段是不夠的，容易使學生產生疲憊厭煩心理。在日常教學的實踐探索中發(fā)現，采取文章復述，可以緩解學生疲憊焦慮的心態(tài)，并且在復述文章的過程中，對學生也提出了進一步的要求。學生必須對文章的內容和結構進行記憶和理解，激發(fā)創(chuàng)造性思維，在為寫作積累大量素材的同時，培養(yǎng)了綜合能力，真正做到 了“學中寫”與“寫中學”。

初二的訓練，由原來的積累為主轉化為動筆寫句子及簡單的仿寫。文章是由句子構成的，要寫好文章，句子必須寫清楚。句子寫清楚了，篇章表達也就有了基礎。而句子訓練，教師可以根據學生學習背誦的文章中的單詞、短語，進行造句訓練，讓學生用不同的句式表達同一個意思。經過訓練，學生形成了一定的語言組織能力，然后再引導學生在仿寫過程中增加連接詞、修飾詞和邏輯短語等， 進一步提升學生寫作能力。

初三階段，學生有了一定的寫作基礎和經驗。思維品質有了更好的發(fā)展，寫作目的有了更高的要求，從寫句子和簡單的短文發(fā)展到寫有一定思想的小文章，訓練手段也要改變。一篇好的英語作文，除了句法、結構正確外，還要具有一定的邏輯性、思想性。在這階段，教師可以運用思維導圖的方式來將寫作的步驟和流程進行程序化和具體化，學生就能夠有條理地去理解和掌握英語寫作技巧，有效地運用英語詞匯、語法等將作文串聯起來，以此提升學生的寫作水平。

五、寫作教學實踐的成效及分析

雖然寫作教學還在嘗試階段，但寫作教學的探究與實踐嘗試已經取得了初步成效，表現在以下幾個方面：

1. 增強了學生的寫作興趣、信心。大多數學生能夠積極完成寫作教學任務，感覺寫作不再困難，課外閱讀行為也進一步增強，由原來的被迫式寫作轉變?yōu)橹鲃邮郊訌妼懽鲗W習，從而養(yǎng)成較好的寫作、表達習慣。

2 .提升了學生的英語寫作水平能力。通過寫作教學訓練，增強了學生英語詞匯積累，結合英語閱讀、復述、仿寫等形式，將寫作練習與閱讀教學密切聯系起來，學生的語言表達規(guī)范性明顯得到改善，更富英語語言表達特征。語言邏輯更為清晰，詞匯更為豐富，寫作速度、數量明顯提升，寫作能力也明顯增強。

3.提升了學生綜合素養(yǎng)。在寫作教學過程中，學生其他英語技能也得到了提升，語感得到了增強和提高。例如，閱讀和完型這與語感密切相關的題型的得分率有了提高，拓展了學生知識面，增強了學生對世界多元文化的理解。

總之，在英語寫作教學探究與實踐的過程中，應當樹立正確的教學目的、教學目標，選擇和使用與學生最為適合學生的教學手段和方法，采用漸進式有針對性的措施，注意學生良好的學習心態(tài)與學習習慣的培養(yǎng)，從而真正提高學生的英語能力，真正實現自主學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2016.

[2]王之江.基礎英語教學理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社， 2001.

[3]鮑鳴慧.閱讀寫作，能力提高——初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：72.