摘要：文本細讀源于20世紀西方文藝理論中的一個重要流派——語義學(xué)，其中文本細讀是語義學(xué)對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。本文希望通過中國文本細讀研究的梳理為文本細讀的研究現(xiàn)狀提供一個視角，展望文本細讀在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中實踐運用的前景。

關(guān)鍵詞：文本細讀? ?研究綜述

中圖分類號：G633.3

文本細讀源于20世紀西方文藝理論中的一個重要流派——語義學(xué)，語義分析成為這一流派進行文學(xué)批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學(xué)對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。文本細讀最初是在文學(xué)批評領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛使用，但在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，人們也常常從閱讀教學(xué)的實際出發(fā)，將文本細讀作為語文閱讀教學(xué)的一種重要方法。

國內(nèi)研究文本細讀的專著與論文不少，在知網(wǎng)中以“文本細讀”為關(guān)鍵詞語，可查的論文就達3373篇，其中大部分期刊側(cè)重在文學(xué)理論方面的研究，只有少部分的論文和專著是以中學(xué)的閱讀教學(xué)為背景進行文本細讀的研究。其中比較有代表性的學(xué)者有孫紹振、錢理群、王富仁、曹文軒、陳日亮、王榮生等人，代表性的作品有《直諫中學(xué)語文教學(xué)》（孫紹振）、《名作細讀》（孫紹振）、《語文教育門外談》（錢理群）、《閱讀教學(xué)研究的進展》（王榮生）、《中國當(dāng)代文學(xué)熱點分析》（曹文軒）、《對話語文》（孫紹振、錢理群合著）、《解讀語文》（孫紹振、錢理群、王富仁合著）等。這些著作反映出了這些專家學(xué)者對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的看法，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)因為側(cè)重在字、詞、句、篇的分析，解讀文本往往從社會背景等角度來進行解讀，從而導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力處于一種舉步維艱的境況，引入文本細讀號召改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀也就這些學(xué)者著作中的主要聲音。

與此同時，部分教師受文本細讀學(xué)術(shù)風(fēng)氣影響，他們也多角度從自己的教學(xué)體驗去論述文本細讀在教學(xué)實踐當(dāng)中的運用。如江蘇省教師肖元凱、葉成葉的《文本細讀的一把利刃——孫紹振還原分析法》，特級教師程堂軍的《評孫紹振的文本還原解讀法》，隋本吉的《文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究》，賀夢瑤的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究》等文章也大大豐富了文本細讀在實踐層面的理論思考。這些論文有些側(cè)重在文本細讀的理論介紹，有些側(cè)重在文本細讀在教學(xué)當(dāng)中運用過程中的感悟，有些則是對使用文本細讀后個人的總結(jié)和歸納。

在課堂實踐探究方面，部分先行的教師也開始將文本細讀的方法帶入到教學(xué)當(dāng)中，如特級教師余映潮、王崧舟等人，通過所執(zhí)教的《背影》、《再別康橋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等課例，在課堂教學(xué)當(dāng)中有意識地運用文本細讀的方法進行教學(xué)實踐活動這都讓人有耳目一新的感覺。

從文本細讀的理論層面來看，我國的學(xué)者對于在閱讀當(dāng)中如何運用文本細讀的方法進行了很多有益的探索，從文本細讀的實踐層面來看，不少教師也對文本細讀在教學(xué)當(dāng)中的運用進行了自我反思和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并且在教學(xué)實踐的課例當(dāng)中也有不少成功的案例。這無不表明文本細讀做為一種閱讀的方法在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有巨大的潛力。

文本細讀因為源于文藝理論，所以研究往往只是在從理論方面進行分析和設(shè)想或者是在實踐當(dāng)中的反思和總結(jié)，課堂實錄也多是一種有益的嘗試和探索。但學(xué)生通過文本細讀的訓(xùn)練是否提高了學(xué)生的文本閱讀能力缺乏長期跟蹤和梳理，并且一種理論落地時可能會遇到的困境是什么，如何解決的也是我們需要思考的。本課題期望通過較長時間的學(xué)習(xí)跟蹤用調(diào)查問卷、深度訪談、課堂反饋、能力測試數(shù)據(jù)等多種方法進行學(xué)生文本細讀能力的檢測和評估，從而探尋出有實踐意義的文本細讀策略來引導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)。

作者簡介：鄒昌明（1977年10月-），男，漢，江西信豐人，中學(xué)語文一級，研究生，研究方向：課程與教學(xué)論