鄭志好

摘 要：繼網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂之后，在微博、微信、微電影等“微時代”的信息化大環(huán)境下，碎片化學(xué)習(xí)的主要載體“微課”應(yīng)運而生。帶著教學(xué)中的種種困惑，在嘗試應(yīng)用微課的過程中，使我意識到“素面”的傳統(tǒng)教學(xué)需要巧妙化妝，實現(xiàn)微課與教學(xué)的有機融合。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)化妝;有機融合

一、困惑——教學(xué)遭遇瓶頸

相信很多老師都有過這樣的無奈：課堂上老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，兩者只是呈現(xiàn)平行線趨勢，很難碰撞教學(xué)之花。老師娓娓道來卻如唱獨角戲，學(xué)生昏昏沉沉左耳進右耳出。用學(xué)生的話講，“老師，我們也很想認真聽課，也想學(xué)好，可是不知道怎么回事，一上課就容易走神，每次都是聽著聽著都不知道跑哪里了?！弊詈笾苯拥慕Y(jié)果是某些問題老師講了N多遍，學(xué)生該不會的依然是不會，聰明的孩子卻早已聽膩。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強、前后聯(lián)系緊密的學(xué)科，若前面的知識沒有真正領(lǐng)會、理解，后面知識的學(xué)習(xí)將會受到嚴重影響。再加上一些學(xué)生上課不問、下課又沒有人教，長此以往，教學(xué)處于惡性循環(huán)之中，學(xué)生成績嚴重兩極分化。作為老師，存在的意義就在于教學(xué)的價值，面對如此情形，我開始自我懷疑、自我否定，我的課堂怎么了？怎樣才能突破此種瓶頸，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)師生的共同成長？

二、解惑——幸運結(jié)識微課

帶著這些疑惑，我來到教研組這個大家庭。教研員組織教師們培訓(xùn)學(xué)習(xí)微課相關(guān)內(nèi)容，并手把手教我們做微課。初次聽到“微課”時，我并不以為然，總覺得制作微課費時費力，還不如教師講授的效果好。可百思不如一試。抱著試一試的態(tài)度，我在講《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課時，在網(wǎng)上下載了相關(guān)微視頻，視頻中通過幾何畫板演示不同K，b值函數(shù)的不同圖像以及圖像的變化情況，學(xué)生輕而易舉就掌握了一次函數(shù)的性質(zhì)。而且課堂上幾乎所有學(xué)生都參與到課堂活動之中，從學(xué)生的知識掌握反饋來看，全班50名學(xué)生，39個學(xué)生都可以做對，突然奏效，讓我有些難以置信，沒想到課堂教學(xué)方式的改變，給我們的教學(xué)效果帶來了如此大的變化。微課像一場及時雨，幫我漸漸解決了疑惑：老師需要改變，老師需要裝點自己的教學(xué)課堂。

三、實踐——巧為教學(xué)化妝

正如人的化妝，適宜的化妝能夠給人耳目一新的感覺，能夠提升一個人的氣質(zhì)。我們的教學(xué)也是一樣，需要不斷化妝。素面朝天，粉筆課堂已經(jīng)遠遠滿足不了學(xué)生的需求。

帶著微課嘗試的甜頭，我開始在教學(xué)中不斷實踐微課。由于個人制作一份優(yōu)秀的微課需要大量的時間和精力，我查閱了大量網(wǎng)絡(luò)資料，也是功夫不負有心人，一次在搜索微課教學(xué)資源的時候，機緣巧合，我搜索到了一個微課視頻網(wǎng)站“洋蔥數(shù)學(xué)”，其中的教學(xué)視頻真是太精彩了，感覺這簡直就是中國的可汗學(xué)院。于是我也根據(jù)需要合理選用洋蔥數(shù)學(xué)中的微課視頻在課上教學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)的評估練習(xí)。例如，在講授反比例函數(shù)內(nèi)容時，我提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，課堂上我先進行學(xué)習(xí)反饋，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后展開學(xué)習(xí)討論，小組分享學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過程中的困惑，師生共同課上解決。這種上課方式，解放了老師，使老師轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生真正翻身成為課堂的主人，正如學(xué)生所言，“學(xué)習(xí)微課視頻，我們像看電影一樣，輕輕松松就學(xué)到了內(nèi)容，而且過目不忘”;“視頻中的語言簡練犀利，我們喜歡，老師上課時，無形之中就容易啰嗦，重復(fù)多遍，我們聽著聽著就容易跑神”。的確，微課像一種高檔化妝品，運用恰當，就提升了教學(xué)品味，深受師生愛戴。

四、反思——教學(xué)自然之道

通過嘗試運用微課教學(xué)，使我意識到一下幾點：

（一）學(xué)生喜歡“化妝”的課堂。

對比化妝者和素妝者，化妝者自然更惹眼球。課堂亦是如此，傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)課堂已經(jīng)不足以喚醒學(xué)生的注意力。一方面，心理學(xué)研究證明，學(xué)生的注意力能夠維持集中的時間在5——10分鐘左右之間，而微課短小精悍的特點，剛好可以抓住學(xué)生注意力的黃金時段來進行知識傳遞;另一方面，今天的學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，他們的視聽覺會對外界信息進行自然選擇。

（二）老師需要對課堂化妝。

我們都承認個體存在差異性，教學(xué)應(yīng)該因材施教，但是能夠真正做到因材施教的又有幾人？課堂教學(xué)過程中，老師總是只有一個，而學(xué)生永遠不止一人，這又從何談起因材施教？更何況現(xiàn)在的數(shù)學(xué)普遍存在兩極分化現(xiàn)象。課堂教學(xué)時往往是程度不錯的學(xué)生已經(jīng)聽膩了，程度較差的學(xué)生還是迷迷糊糊、一知半解，初中生卻又極愛面子，課下不愿意因為自己不會而問老師。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生們各取所需，積極性空前高漲，普遍感覺上升了一個臺階。

（三）化妝要恰到好處。

林清玄在《生命的化妝》中提到，化妝的最高境界可以用兩個字形容，就是“自然”。最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過非常考究的化妝，讓人家看起來好像沒有化過妝一樣，并且這化出來的妝與主人的身份匹配，能自然表現(xiàn)那個人的個性與氣質(zhì)。有的時候僅僅是為應(yīng)用而用，大有作秀之勢。我認為優(yōu)秀的微課應(yīng)該借鑒TED的做法，1.標題精簡，語言簡練;2.有一些幽默，多一份激情;3.時間把控，個性化教學(xué)，內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際、有“實用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。以期獲得好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。誠然，這就需要教師不斷提升自身素質(zhì)，既做一名有信息化素養(yǎng)的教師，又做一名演講煽情型的教師。

五、展望——微課與教學(xué)有機融合

《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。微課就恰好能夠滿足這四大要素，有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下的最優(yōu)化。但是，怎樣的微課才是好的微課？怎么通過使用微課達到提升課堂品質(zhì)的目的？怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問題。

微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，還可以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和信息化素養(yǎng)，更重要的是可以通過微課實現(xiàn)資源共享、教學(xué)相長。因此，我們需要將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，為課堂教學(xué)畫上適宜的妝容，使教學(xué)更加精致，學(xué)習(xí)更加自然！