馬文玉

摘 要：拓展閱讀是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，旨在組織形式多樣的閱讀活動，啟發(fā)小學生延伸性的閱讀學習，充分激發(fā)他們的自主閱讀興趣，使其理解記憶相關(guān)材料，不斷開闊視野范圍，并在拓展閱讀中獲取到不一樣的認知體驗，進而為綜合能力的全面發(fā)展做好準備。教師優(yōu)化教學過程，始終堅持著以生為本、因材施教等原則，耐心指導小學生自主延伸語文知識，進一步提升閱讀水平，他們的語文思維更加活躍，學科成績自然有更大的進步空間。

關(guān)鍵詞：小學語文;拓展閱讀教學;策略分析;思考

引言

在傳統(tǒng)教育觀念的干擾影響下，部分教師不夠重視拓展閱讀的有效教學，始終按照自己的想法安排課堂活動，限制著小學生自主延伸語文知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展。拓展閱讀的教學實踐過于形式化，很不利于學生們內(nèi)在潛能的深入挖掘，為了改善弊端現(xiàn)狀，新課程改革不斷推進中，重新構(gòu)建教學模式，合理運用有效策略，更好地指導小學生拓展閱讀、自主學習、個性化發(fā)展顯得格外重要。對此，筆者特意簡述了幾點看法。

1、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

小學語文拓展閱讀教學中存在著一些問題亟待解決，不僅限制著小學生學科成績的進步、綜合能力的發(fā)展，還讓師生關(guān)系變得緊張，教學工作進展困難。具體而言：首先，小學語文的拓展閱讀教學過于形式，缺乏內(nèi)涵。有些教師一味遵循傳統(tǒng)的、固化的教學模式，沒有根據(jù)小學生的實際需求，為他們制定出科學合理的學習計劃，通過布置大量作業(yè)，要求學生拓展閱讀，直接打擊到了學生們的學習信心，拓展閱讀教學活動的開展毫無意義[1]。其次，小學語文的拓展閱讀教學只重過程，忽視質(zhì)量。有些教師布置完了相關(guān)任務(wù)，就讓學生自己搜集相關(guān)材料，進行表面化的拓展閱讀。從不檢查小學生拓展閱讀的成果，解決學生們遇到的問題。對于學生而言，拓展閱讀沒有樂趣，學不學習沒有意義，他們感受不到拓展閱讀的樂趣所在，久而久之，衍生出了抵觸情緒，應付情況時有發(fā)生，這樣的教學實踐只是浪費時間的活動，新課改背景下的改革與創(chuàng)新勢在必行。

2、小學語文拓展閱讀教學策略的研究

2.1積極開展讀書活動

積極開展各個大中小型的讀書活動是非常必要的，也是學校和班級為營造良好的學習氛圍的一種有效的措施，教師和學校需要在這個活動中起指導和協(xié)助作用，幫助學生更好的交流，互相交換自己的想法，多方位思考;學校和教師還要起到引導作用，將他們的思維引導沒有想象到的層次方面去，全方位思考;教師和學校也要在其中起到整合作用，將他們學習的好方法進行整合，再分享到其他學生身上，促進學生積極有效的學習。教師和學?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦一點關(guān)于課本有關(guān)的書籍，如學習《普羅米修斯》一課時，教師可以推薦學生閱讀希臘神話，讓學生對這個故事進行更詳細的了解，以便于更高效率的完成學習任務(wù)。

2.2運用信息媒體技術(shù)

小學語文教師在組織拓展閱讀活動時，應當進一步地整合和開發(fā)課程資源，將課堂之外的資源用于教學中，讓學生在課堂上就能夠?qū)W習課堂中無法習得的內(nèi)容[2]。如講授《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容時，可先通過信息媒體技術(shù)為學生播放一段文章，讓學生跟讀，這樣能夠增強學生的情感體驗，感受到狼牙山五壯士不畏犧牲的精神。然后，組織學生進行文章片段的閱讀，學生能夠更好地投入到文章內(nèi)容中，閱讀中學生的情感將更加充沛。這樣，學生對文章的印象將會更加深刻，對文章中的內(nèi)容理解會更加透徹。信息媒體技術(shù)在小學語文閱讀中的運用，一方面能夠讓學生和教師掌握更多的閱讀資源，豐富了知識體系，另一方面信息媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的形象化，使得閱讀趣味性大幅提升，能夠讓閱讀活動更加多彩，學生的閱讀興趣得到激發(fā)，知識面得到拓寬。同時，教師在開展拓展閱讀訓練活動過程中運用信息媒體技術(shù)，要注意充分發(fā)揮信息媒體技術(shù)的多元化，這樣能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師在向?qū)W生布置相應的課外閱讀作業(yè)時，就可以提出在閱讀材料中能夠找出答案的問題，讓學生帶著問題展開閱讀。如對《西游記》這部名著進行閱讀時，讀到大鬧天宮這一章節(jié)，教師就可以發(fā)問：“為什么孫悟空要大腦天宮”、“最后孫悟空有沒有成功”、“天宮對孫悟空的懲罰有哪些”等問題。另外，教師應當轉(zhuǎn)變個人角色，成為學生的朋友，和學生一起進行閱讀，對閱讀材料中的內(nèi)容進行討論，并且共同分享閱后的心得體會，這一方面能夠使得教師和學生之間的關(guān)系更加緊密，另一方面學生的閱讀興趣也會得到提升，促進閱讀拓展的有效展開。

2.3創(chuàng)建好的教學場景

傳統(tǒng)的語文拓展閱讀教學活動的開展，僅僅以語文課堂為活動的時空界限，然而這樣的閱讀時空具有時間短暫、閱讀空間狹窄缺陷，致使閱讀難以持續(xù)性、深入地進行。因此，教學要引導小學生樹立突破課堂閱讀的時空界限，養(yǎng)成處處可以閱讀、時時可以閱讀的好習慣，并讓學生明白拓展閱讀是沒有地域和時間限制的，所有時間以及空間都可以拿來進行閱讀[3]。如在《草船借箭》教學活動時，教師先借助于多媒體信息技術(shù)平臺，把《三國演義》中關(guān)鍵性人物諸葛亮的生平簡介給予簡述，但是對于諸葛亮生平中的豐功偉績要以圖片的形式給予全方位展示，就極大地吸引了小學生的興趣和好奇心，這就為《草船借箭》的閱讀活動埋下了伏筆。而后教師以視頻的形式，把《草船借箭》的場景片段播放出來，這樣的教學場景就更加吸引學生的眼球，把學生閱讀的好奇心和興趣提升到了高潮，教師還沒有讓學生進行閱讀活動，學生就會不自覺地投入到教材中如饑似渴地閱讀起來。創(chuàng)建這樣的閱讀教學場景不但最終實現(xiàn)了閱讀教學的目標，而且提升了學生語文閱讀的自主性和主動性。

結(jié)束語

總而言之，小學語文拓展閱讀可以提高學生的基礎(chǔ)知識水平以及閱讀理解水平，還可以幫助學生形成濃厚的語文學習興趣，因此教師應當采用合理的方式開展小學語文拓展教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解、領(lǐng)悟能力等，不斷拓展學生的思維方式，真正促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張雪松.小學語文拓展閱讀教學的有效策略[J].考試周刊，2018（02）88-89.

[2]袁雨薇.小學語文拓展閱讀教學的對策研究[J].新課程學習（上旬），2018（07）332-333.

[3]王海麗，張洋.小學語文拓展閱讀教學問題及對策[J].中外交流，2019（30）155-156.