潘娣

摘 要：微課誕生在“互聯(lián)網+教育”的模式下，在高中語文作文教學中，它打破了傳統(tǒng)教學的枯燥形式，豐富了課堂的趣味性，提升了高中學生的作文興趣與自主學習能力，同時微課還打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間的限制，讓高中學生實現(xiàn)了隨時隨地學習的狀態(tài)，主要的是微課融合了互聯(lián)網的特性，幫助高中學生快速搜索更多的作文素材，豐富學生的知識積累。所以老師一定要學會合理利用微課，以此來幫助高中學生更好地實現(xiàn)提升作文水平和寫作能力。

關鍵詞：高中語文;作文教學;微課

引言

互聯(lián)網在人們的生活中不斷滲透，加之疫情的爆發(fā)，在教育行業(yè)中正式迎來微課的教學時代。在高中的教學當中，作文教學總是讓語文老師頭疼的一項工作，主要是因為作文能力的提升需要的是平時的積累和對文章的語感、思想等沒有規(guī)律的技能構成，是一種接近于抽象的學科，同時語文的作文往往也會讓學生感覺力不從心，從而對作文的學習心生怯意。所以如何有效地運用網課結合其優(yōu)勢，從而最大地提高學生的作文水平是當下高中語文教師的重要工作。

1 微課的作文教學意義

1.1豐富作文教學資源

雖然作文是語文中十分重要的一部分，但是僅靠語文中的教學知識與內容是無法滿足提升作文水平的要求的。作文的提升在于平時知識的日積月累和對生活的感悟，這些都需要通過大量的閱讀和搜集才能獲得。因為高中學生要花大量的時間在學校，所以學生想要通過課外閱讀來積累文學素材受到了時間和空間的制約。而微課作為信息技術的產物，它完美地結合了互聯(lián)網的特性，不僅知識覆蓋面廣，收集速度快，信息具有實時性，在通過課程模式的設計下，微課會按照學生的信息需求進行知識分類整合，方便學生學習。

1.2提升作文學習興趣

高中學生的想法與理念在逐漸趨于獨立自主的階段，同時他們對外界的新奇事物也有著很強的好奇心理和探究心理，為了避免學習作文時給學生的心理帶來枯燥感，使學生對作文產生厭倦心理，教師可以利用微課來對學生進行作文授課。微課不僅合理的融入了教師的教學經驗與教學知識，同時還結合了新媒體的動畫、圖片、色彩、聲音等特點，使作文課程變得生動有趣，同時由于信息技術具有時效性，也可以快速匹配與課程內容相關的時事政治或者新聞等，有效的豐富了課堂與教學內容，大大的提升了學生對作文課堂的興趣與寫作積極性。

2 利用微課提升學生的寫作視野

當下高中學生在寫作的時候面臨一個很大的問題，就是由于閱讀與觀察的寫作素材有限，導致學生的寫作視野也受到了極大的限制，甚至是寫作思維也開始逐漸趨于固定的模式化。老師受到高考閱卷老師的閱卷模式影響，加之作文屬于語文整體中的一部分，所以老師給出的寫作方法是要求文章開頭和結尾要足夠吸引眼球，從而忽視了文章的教學質量，使學生在寫作文時出現(xiàn)了按照模板進行句式填充的模式，不僅文章思維受到局限，使整體的寫作水平也失去了靈魂。其實還有一部分原因在于學生的長時間在校學習，沒有太多的時間與地點去尋找提升寫作的閱讀素材，使學生的整體寫作水平只停留在了語文課本中。這時老師可以結合微課的優(yōu)勢來提升學生的寫作水平。

例如在微課中學生可以搜集大量的文學名篇，讓學生通過閱讀大量的文學著作來提升自己的文學素養(yǎng)與文學鑒賞能力。例如中國的古代文人傳記《司馬遷之人格與風格》《蘇東坡傳》等，通過了解在中國封建制度的壓迫下一些文人在面對不公的對待以怎樣的心境去克服，進而提升自我人格意識;在外國的名篇《莫泊桑短篇小說選》《契訶夫短篇小說選》中體會這世間意想不到的荒誕與諷刺，進而提升學生內心的生活感悟;還有一些近代文學《駱駝祥子》《茶館》等，在品味一個時代的時候還能提高文學鑒賞能力。通過大量的文學閱讀不僅可以提升學生的素材積累，更可以讓學生在文學著作的熏陶下改變自身固有的傳統(tǒng)寫作陋習。

學生也可以通過微課平臺去搜索歷年高考的滿分作文，在閱讀“前輩”當年所寫的文章時，可以發(fā)揮“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的學習精神，借鑒前人的優(yōu)勢，來結合自身的想法理念糅合成自己的寫作亮點，同時也可以通過優(yōu)秀的文章來發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以修改糾正，將問題轉化成優(yōu)勢。亦或者學生也可以通過微課搜索文學類的雜志具有實時性，通過這類雜志學生在提升閱讀理解和文章總結的能力下，還可以讓自己的思維不與外界的實際文學環(huán)境脫軌，進而讓自己的寫作思路可以跟上時代的進度。

再者想要提升學生的寫作視野，老師可以結合學生的喜好來搜集有效的寫作素材，以提升學生的寫作思路。例如當下網絡上流行的娛樂節(jié)目《奇葩說》和《吐槽大會》，其中有很多關于社會性的話題探討對學生的寫作思維有很大的幫助。例如《奇葩說》有一期關于藝術館失火是先救畫還是先救貓的話題展開人性與藝術的探討，可以很好地幫助學生從多個角度理性看待問題;亦或者《吐槽大會》根據“吐槽”的方式來表達人心的喜悅或是不滿，這種帶有諷刺性的語言藝術也可以幫助學生提升對社會的思考和對文學的另一種解讀。像這些網絡娛樂信息不一定都會學生產生壞的影響，老師可以加以搜集整理利用，傳到微課上和學生一起探討，進而提升學生的文學視野和寫作能力。

結語

隨著微課給教學帶來的幫助和便利，使其在教學中越來越受到重視，應用也越來越廣泛。微課完美的將教學知識與互聯(lián)網的優(yōu)勢結合在一起，極高的調動了高中生對語文作文的學習積極性，在幫助學生提高學做能力上起到了重要的作用。微課整理了常規(guī)作文教學模式，教師結合自身的教學理念與教學方法，將互聯(lián)網技術應用于作文教學當中，極大地挖掘了微課的教學功效。不僅提高了作文的課堂教學效率，也讓學生在微課的幫助下提升寫作水平。

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