關(guān)小玲

摘 要：科學(xué)技術(shù)在快速發(fā)展，我們每個人都要做好終身學(xué)習(xí)的準備，作為中職語文教師從自身而言，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點，及時更新教學(xué)理念并改進教學(xué)方法。本文以提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)為目標，就采取怎樣的方法來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從多個角度對中職語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職;語文課堂;自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，對學(xué)習(xí)充滿積極性與激情，發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正有所學(xué)，其關(guān)鍵還是要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的未來發(fā)展來說也是很有幫助的。讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)發(fā)揮出最大效能。本文探討中職語文教學(xué)中教師要怎樣利用現(xiàn)有條件來培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力。

一、有效提問，激發(fā)思維火花

作為一名教師，掌握在課堂上對學(xué)生提問的技巧是一項在教學(xué)中非常必要的技能。語文教師要充分掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對全體學(xué)生設(shè)置更加全面的有效合理的問題，能夠突破學(xué)生的思維局限，碰撞出學(xué)生更多的思維火花，在促進全體學(xué)生全面發(fā)展的同時，促進其個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。教師的課堂提問策略可以采用多樣化、有效的方法，比如用學(xué)生感興趣的點來提出問題，根據(jù)每個人不同的情況提出問題，提出的問題要抓住重點，通過這種有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師在設(shè)計課題時，需要掌握文章的中心內(nèi)容來設(shè)計問題，比如，在《做個唐朝少年郎》一課中，給學(xué)生設(shè)計唐朝少年有什么樣的風(fēng)采、作者在文中想要表達什么人生理想以及你對唐朝的了解有多少等問題。讀文先要讀題，激發(fā)學(xué)生閱讀文章并進一步探索的興趣，更深層次的去體會作者的感情。另外還有《赤壁賦》這一課，教師可以讓學(xué)生先閱讀前兩段的內(nèi)容，體會文章中作者在賞景、夜游赤壁時的心情，教師在這時就可以趁機提出問題，比如，蘇子怎么突然之間正襟危坐？適時提出文章中的關(guān)鍵點，突破思維局限，讓學(xué)生在整個閱讀過程中將全文的前后都串聯(lián)起來進行思考，進一步感受“哀吾生之須臾”的無奈。這個時候，教師可以適時的提問：蘇子他們就此沉淪了嗎？在文中這兩個問題都是能體現(xiàn)蘇軾的感情起伏變化最大的時候，掌握了這兩點就能感受到蘇軾豪邁曠達的人格魅力。

提問在中職語文教學(xué)中是最快速激發(fā)學(xué)生積極思維的方法，但是教師在提問的時候要注意所提的問題要圍繞學(xué)生而展開，提出的問題要對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，所提的問題要一針見血指出問題，有利于加深學(xué)生對課文的理解，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、勤于動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通常中職生在自主學(xué)習(xí)這方面都比較欠缺，當他們在碰到自己疑惑的或者是不會的問題時，往往不會想著要去解決這個問題，而是在第一時間會放棄，想要主動去學(xué)習(xí)的意識比較缺乏，這也主要是因為中職生往往會有一種依賴性和懶惰性。所以，作為中職教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，遇到問題時具備獨自探索的精神，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。比如在中職教學(xué)中，讓學(xué)生能主動的用工具書來給課文中的字詞正音，在學(xué)習(xí)古詩詞與文言文的時候懂釋義。讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探索注釋與理解資料的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服在學(xué)習(xí)中的惰性與依賴;在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，善于思考，表達自己的不同看法;讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣;在生活中有所想、所感的時候可以做好記錄，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，慢慢的寫作能力也會有一定程度的提升。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨自探索、自主學(xué)習(xí)的能力也隨之有所提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心也會慢慢有所提升，體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。

三、合作探究，拓寬思維面

隨著新課改提出的要求，小組合作學(xué)習(xí)的熱度也一直持續(xù)升高。一切的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開，在小組合作的的過程中，小組中的成員要互幫互助，共同學(xué)習(xí)、進步，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其達到預(yù)期的教學(xué)效果。小組合作的學(xué)習(xí)方式有利于鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，提高學(xué)生的語言表達能力，同時對于學(xué)生溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力以及交際能力的培養(yǎng)都會有所幫助。

比如有一課是《拿來主義》，教師針對這一課可以向?qū)W生提出：拿來主義是什么？什么樣的“拿”？為什么要拿？等這些問題，教師可以就此機會讓學(xué)生自主成立小組來進行討論，學(xué)生通過討論交流想法，從不同角度來分析理解“拿來主義”的深層意義，梳理文章中的整體思路，適當?shù)膶⑽恼轮械膬?nèi)容與時代相結(jié)合，對文章內(nèi)容能提出自己不一樣的見解，有利于幫助學(xué)生在進一步理解課文內(nèi)容的同時，也能提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性與活躍度，讓學(xué)生對外來文化有正確的認識和態(tài)度。比如在《雷雨》中，有一段周樸園一會望著侍萍，一會又望著相片的情節(jié)，針對這一片段，教師可以讓小組成員在互動中，讓學(xué)生完成想要表達卻無言的教學(xué)任務(wù)，達到進一步拓展學(xué)生思維面的目的。

參考文獻

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