摘 要：本文首先介紹了課堂互動的理論背景，根據(jù)不同分類介紹了課堂互動的基本類型，針對對外漢語教學(xué)提出幾條課堂互動策略，以期能促進對外漢語教學(xué)中課堂互動的組織，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);課堂互動;互動策略

一、引言

課堂互動在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，教學(xué)就是圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)而組織起來的，課堂互動能有效的將教師的教與學(xué)生的學(xué)系聯(lián)起來。對外漢語教學(xué)對國外學(xué)生而言是作為第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有復(fù)雜性，因此依托良好的課堂互動可以減緩這種畏難感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

二、理論背景

（一）概念界定

互動的概念是由社會心理學(xué)領(lǐng)域引入到教育學(xué)領(lǐng)域，互動是人與人或人與環(huán)境直接產(chǎn)生的相互影響，需要憑借一定媒介來實現(xiàn)，主要包括言語互動和非言語互動。師生互動就是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的相互影響及作用。課堂師生互動是依托課堂環(huán)境，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)為互動活動而組成的整體。

（二）課堂互動基本類型

1.外互動和內(nèi)互動

這是從課堂互動的范圍劃分的類型。外互動是指互動中的一方與外界信息傳遞的過程，包括人際互動和人與外部環(huán)境的互動，其中人際互動中包括師生互動、生生互動，課堂師生互動是教師與學(xué)生之間進行的互動，為課堂教學(xué)服務(wù)，是為了完成教學(xué)目標而進行的。生生互動主要以小組合作為主要形式，通過群組成員間共同協(xié)商分工完成一項任務(wù)。內(nèi)互動是互動主體自身內(nèi)部的信息交流活動，主要包括感知、記憶、思維、想象、情感等心理活動，內(nèi)互動在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。知識的內(nèi)化、吸收都有賴于內(nèi)互動的進行。

2.認知互動和情感互動

這是從課堂教學(xué)互動的內(nèi)容來劃分的類型。認知互動的實質(zhì)是為了知識的傳授與獲得，是為了教學(xué)目標的實現(xiàn)。有效的認知互動幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，促進學(xué)生智能的發(fā)展，主要以教師講解與提問為主要形式。課堂教學(xué)中不僅包括知識的互動交流，情感的互動交流同樣重要。蘇霍姆林斯基認為，心理學(xué)意義上的教學(xué)是人與人心靈最微妙的相互接觸。認知互動是求共識，情感互動求共鳴，二者在課堂教學(xué)中互為補充不可分割。

3.正互動和反互動

這是從互動的性質(zhì)上來劃分的類型。正互動是指互動雙方之間良好的信息交流，在良好的氛圍中產(chǎn)生認知和情感的互動，就老師而言是獲得學(xué)生的尊重與認同，就學(xué)生而言是獲得老師的鼓勵與欣賞。但是互動不當(dāng)也會產(chǎn)生相應(yīng)的負作用，即反互動。反互動就是互動雙方由于錯誤的反饋或反饋的延遲、關(guān)系的不友好、課堂調(diào)控的不當(dāng)?shù)仍斐傻牟焕绊?，使互動不僅沒起到促進教學(xué)的作用反而影響了教學(xué)效果，這樣的互動是教學(xué)中要盡量避免的。

4.平等互動和不平等互動

這是根據(jù)互動雙方的地位來劃分的類型。平等互動是指互動雙方在民主平等的氛圍中進行溝通交流。教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性。不平等互動是指教師與學(xué)生之間主要是控制與服從的關(guān)系，教師依靠教師權(quán)威控制學(xué)生行為，學(xué)生對教師的威嚴充滿畏懼，被動的往教師期待的方向發(fā)展。教師以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式迫使學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，常運用訓(xùn)導(dǎo)、懲罰的教學(xué)手段，學(xué)生是被動與教師合作互動。

三、對外漢語教學(xué)中課堂互動策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境、主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)特定的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過學(xué)生自主探究獲得的知識有利于學(xué)生的長期記憶;同時也有助于自主探究意識的培養(yǎng)和探究能力的提高;學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)的過程中可以獲得一定的成就感，培養(yǎng)了自我效能感;學(xué)生可以不依靠外在的獎賞來維持學(xué)習(xí)的興趣與動力。

對外漢語教學(xué)中最大的難點就是漢字的教學(xué)，針對數(shù)量繁多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，要降低漢字教學(xué)的難度，提高漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須按照漢字自身規(guī)律開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的認知規(guī)律，建立對漢字結(jié)構(gòu)的整體認知，漢字的認知規(guī)律主要體現(xiàn)在其系統(tǒng)性方面，了解漢字內(nèi)在的系統(tǒng)性，然后循著漢字的系統(tǒng)性去進行認知，能減輕學(xué)生的畏難情緒提高漢字的習(xí)得效率。

（二）優(yōu)化班級氣氛、增進互助合作

一個良好的班級氣氛既是進行課堂互動的支撐也是有效的課堂互動的結(jié)果，班集體也是隱形的教學(xué)資源，利用班集體的功能，促進班級成員的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在班級中建立集體感，集體感有利于創(chuàng)造一個良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，一個優(yōu)秀的班集體對班級成員會產(chǎn)生促進作用，能約束學(xué)生行為，讓學(xué)生自覺反省自我時刻監(jiān)測自身行為，對于教師而言則更是教學(xué)上的幫手，能提高班級管理效率。

教師要引導(dǎo)學(xué)生互助合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、發(fā)展合作能力，通過群組成員間共同協(xié)商分工完成一項任務(wù)，學(xué)生能體驗與他人合作的快樂，有利于其社會性的發(fā)展。由于對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)群體大多都是對漢語比較陌生且低年齡段的孩子，他們來自不同國家、不同的文化背景、不同的漢語基礎(chǔ)，而面對比較難學(xué)的漢語，他們有歸屬感的心理需要。通過互助合作，學(xué)生可以相互幫忙，取長補短、共同進步。

（三）倡導(dǎo)平等公正、教學(xué)相長

教師以尊重和愛來對待學(xué)生，采取民主平等的態(tài)度與學(xué)生相處，更能得到學(xué)生的認同與配合。在教與學(xué)的互動中，教師通過課堂的設(shè)計，對學(xué)生進行知識的傳授、思維的啟發(fā)，以自身的人格魅力和知識才學(xué)對學(xué)生進行潛移默化的熏陶。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生新問題和新要求，促使老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這個過程中教師以教的力量作用于學(xué)生，學(xué)生以學(xué)的情況反饋給教師，教學(xué)相長，相互補充，互利互惠。

四、小結(jié)

對外漢語教學(xué)發(fā)展歷程不長，各種教學(xué)模式、策略也都在探索階段，課堂互動作為組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對其進行研究是有意義的，課堂互動的有效進行離不開教師的組織安排也離不開學(xué)生的積極配合，本文只是根據(jù)教學(xué)原理提出自己的一些見解，而對于更詳細的互動指導(dǎo)方案還有耐于后續(xù)的研究與試驗。

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作者簡介：汪晶晶（1993.7-），女，漢族，籍貫：湖北黃岡人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，18級在讀研究生，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學(xué)理論與實踐。