黃安姣

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)這門課程對學(xué)生來說十分重要，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響，通過課前三分鐘，可以有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合水平?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課前三分鐘活動，通過多元化評價策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)校效率的提升。為此，文本提出了通過教師評價、自己評價、互評的方式建立多元化評價，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課前三分鐘的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課前三分鐘

小學(xué)數(shù)學(xué)課前三分鐘，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課前進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)活動，通常情況下學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行的，并且相互之間要進(jìn)行評價。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以更好的展示自己，同時也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。課前三分鐘能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。教師針對學(xué)生課前三分鐘的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多元的評價方式，能夠激勵學(xué)生參與的熱情，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力與表達(dá)能力都可以起到提升的作用。

1.教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課前三分鐘活動

1.1重視課程知識導(dǎo)入

教師可以利用課前三分鐘組織學(xué)生開展一場小型的演講比賽，主題可以圍繞學(xué)生在課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)展開。學(xué)生可以圍繞這一主題進(jìn)行演講，在參與活動的過程中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識帶你產(chǎn)生一定的理解。如此一來，不僅能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能實(shí)現(xiàn)課堂知識與課余活動相銜接。

1.2對疑難問題進(jìn)行講解

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為了讓每個學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，會對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解。但是對于學(xué)生來說，這樣的數(shù)學(xué)課堂十分枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以提升。針對這樣的想象，教師在開展數(shù)學(xué)課前三分鐘活動時，可以數(shù)學(xué)知識掌握比較牢固的學(xué)生到講臺上，為其同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解。在此過程中，臺下的學(xué)生會集中注意力的聽講，提升其對數(shù)學(xué)知識的了解與掌握情況，臺上的學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識的印象。

2.充分利用課前三分鐘，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

2.1改善學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主探究

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上不具備積極性，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，難以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸拓展。課前三分鐘活動開展的主要目的是為了能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)系，豐富其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教師所采用的教學(xué)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生意識到自身的不足之處，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)習(xí)方式的有效性，由教師進(jìn)行對學(xué)生的評價[1]。

2.2采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的主人

新課程改革背景下，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在課堂上以主動的方式獲取數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立思考的時間，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握，表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解與觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考能力與邏輯能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的積極性都十分高漲，可以有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與探究。要充分的利用課前三分鐘進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，幫助學(xué)生意識到自身的不足之處，并具有針對性的開展學(xué)習(xí)活動。教師要充分利用課前三分鐘為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生自己對作業(yè)的完成情況進(jìn)行客觀的評價。

2.3學(xué)生之間進(jìn)行互評

為了推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，教師要讓評價主體盡可能的多元化，讓更多的人對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在進(jìn)行自我評價的同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生通過評論進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過相互評價不僅能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對于別人出現(xiàn)的錯誤可以給自己起到一定的提示作用。避免此類問題再次發(fā)生。例如，在課前三分鐘里讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個反饋的平臺，將不同層次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生聚集到一起，在提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握水平。在學(xué)生之間進(jìn)行互評的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度，進(jìn)行客觀公正的評價，確保評價的準(zhǔn)確性[2]。

3.結(jié)語

綜上所述，除了本文提到的教師評價、自評與互評的方式外，教師在課前三分鐘里還需要實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化與評價結(jié)果的差異性，針對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同內(nèi)容與不同結(jié)果的評價。通過多元化的課前三分鐘評價，不但能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而具有針對性的展開數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷有桂. 小學(xué)數(shù)學(xué)課前三分鐘摭談[J]. 青海教育， 2017：43.

[2]吳艷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課前三分鐘活動的實(shí)踐與認(rèn)識[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019（3）.

本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2018年度）立項(xiàng)課題（課題編號ZC201883）《小學(xué)數(shù)學(xué)課前三分鐘活動研究》研究成果。